A interação grupal entre pares e sua repercussão no processo de alfabetização: perspectivas epistemológicas e práticas a partir da psicogênese da língua escrita

• Tatiane Peixoto Isaia ^[1]
  1. [1] Universidade Federal de Santa Maria

     Universidade Federal de Santa Maria

     Brasil

     
• Localización: Revista Caribeña de Ciencias Sociales (RCCS), ISSN-e 2254-7630, Vol. 13, Nº. 10, 2024
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • La interacción grupal entre pares y su impacto en el proceso de alfabetización: perspectivas epistemológicas y prácticas basadas en la psicogénesis del lenguaje escrito
  • Group interaction between peers and its impact on the literacy process: epistemological and practical perspectives from the psychogenesis of literacy
• Enlaces
  • Texto completo (pdf)
• Resumen
  • español

    Este artículo forma parte de una investigaciónrealizada en el campo de la educación y tuvo como objetivo comprender las repercusiones de la interacción grupal entre pares en el proceso de alfabetización, investigando así la evolución conceptual respecto de la comprensión de la lectura y la escritura de los niños en el proceso de alfabetización. concepciones con sus colegas. Se utilizaron como aportes teóricos para el desarrollo de esta investigación los estudios de Ferreiro y Teberosky (1985), Piaget (1991; 2005), Vygotski (1993; 1998), Perret-Clermont (1996), entre otros. La investigación se realizó en una escuela pública del Estado de Rio Grande do Sul, ubicada en la zona periférica de la ciudad de Santa María, en Brasil. Los sujetos participantes fueron ocho niños en proceso de alfabetización inicial, siendo cuatro niños de cada una de las dos clases de 1er año de escuela primaria elegidos para participar en este estudio. La investigación se desarrolló a través de un estudio cualitativo, más específicamente se utilizó la perspectiva de un estudio de caso etnográfico. La búsqueda de datos se realizó a través de observaciones realizadas en cada clase y registradas en un diario de campo, entrevistas semiestructuradas con los alfabetizadores de cada clase y análisis de las producciones escritas espontáneas de los niños. Los hallazgos de la investigación mostraron que la repercusión de las acciones de los alfabetizadores de las clases A y B, demarcan tres tipos de interacción grupal entre pares, resaltadas en un total de tres grandes categorías: con predominio del Trabajo Cooperativo (por Reciprocidad; y, Conflictivo). ), con predominio del Trabajo Individual y, con predominio de la Imitación. Cada una de estas categorías permite que surjan elementos relevantes para pensar las situaciones de enseñanza. Por tanto, se entiende que los avances conceptuales más significativos en el proceso formal de alfabetización inicial se dan cuando los niños tienen la oportunidad de vivir situaciones de interacción grupal entre pares en las que predomina el trabajo cooperativo, tanto a través de la reciprocidad como del conflicto, ya que comprender cómo funciona la escritura alfabética. El funcionamiento del sistema requiere compartir hipótesis y, principalmente, la posibilidad del sujeto de confrontar sus concepciones con otros sujetos, a través de los conflictos sociocognitivos que genera el trabajo reflexivo conjunto.

  • English

    This article is part of research carried out in the field of education and aimed to understand the repercussions of group interaction between peers in the literacy process, therefore investigating the conceptual evolution regarding the understanding of reading and writing of children in the literacy process. who shared conceptions with their colleagues. The studies by Ferreiro and Teberosky (1985), Piaget (1972; 1973; 1977a; 1977b; 1987; 1983; 1991; 2005), Vygotski (1984; 1988; 1993; 1998), Perret-Clermont (1996), among others, were used as theoretical contributions for the development of this investigation. The research was carried out in a public school in the State of Rio Grande do Sul, located in the peripheral area of the city of Santa Maria,in Brazil. The participating subjects were eight children in the process of initial literacy, with four children from each of the two 1st year elementary school classes chosen to take part in this study. The investigation was developed through a qualitative study, more specifically it used the perspective of an ethnographic case study. The data search was carried out through observations made in each class and recorded in a field diary, semi-structured interviews with the literacy teachers in each class and analysis of the children's spontaneous writing productions. The research findings showed that the repercussion of the actions of literacy teachers in classes A and B, demarcate three types of group interaction between peers, highlighted in a total of three major categories: with a predominance of Cooperative Work (by Reciprocity; and, Conflicting), with a predominance of Individual Work and, with a predominance of Imitation. Each of these categories allows relevant elements to emerge for thinking about teaching situations. Therefore, it is understood that the most significant conceptual advances in the formal process of initial literacy occur when children have the opportunity to experience situations of group interaction between peers in which cooperativework predominates, both through reciprocity and conflict, since Understanding how the alphabetic writing system operates requires the sharing of hypotheses and, mainly, the possibility for the subject to confront their conceptions with other subjects, through the socio-cognitive conflicts generated by joint reflective work.

  • português

    Este artigo parte de uma pesquisa realizada no campo da educação e que teve como objetivo compreender qual a repercussão da interação grupal entre pares no processo de alfabetização, investigando, portanto, a evolução conceitual acerca da compreensão da lecto-escrita de crianças em processo de alfabetização inicial que compartilhavam concepções com seus colegas. Os estudos de Ferreiro e Teberosky (1985), Piaget (1991; 2005), Vygotski (1993; 1998), Perret-Clermont (1996), entre outros, foram utilizados como aportes teóricos para o desenvolvimento dessa investigação. A pesquisa foi realizada em uma escola pública do Estado do Rio Grande do Sul, localizada na zona periférica da cidade de Santa Maria, no Brasil. Os sujeitos participantes foram oito crianças em processo de alfabetização inicial, sendo quatro crianças de cada uma das duas turmas de 1º ano do Ensino Fundamental escolhidas para fazerem parte desse estudo. A investigação desenvolveu-se através de um estudo qualitativo, mais especificamente utilizou-se da perspectiva de estudo de caso etnográfico. A busca dos dados foi realizada por meio de observações feitas em cada turma e registradas em um diário de campo, entrevistas semi-estruturadas com as professoras alfabetizadoras de cada turma e análise das produções de escritas espontâneas das crianças. Os achados da pesquisa evidenciaram que a repercussão das ações das docentes alfabetizadoras das turmas A e B, demarcam três tipos de interação grupal entre pares, apontadas em um total de três grandes categorias: com predomínio de Trabalho Cooperativo (por Reciprocidade; e, Conflitante), com predomínio de Trabalho Individual e, com predomínio de Imitação. Cada uma dessas categorias deixa emergir elementos relevantes para se pensar situações de ensino. Sendo assim, entende-se que os avanços conceituais mais significativos no processo formal de alfabetização inicial se dão quando as crianças têm a oportunidade de vivenciarem situações de interação grupal entre pares no qual predomine o trabalho cooperativo, tanto por reciprocidade, como conflitante, já que a compreensão do modo como opera o sistema alfabético de escrita requer o compartilhamento de hipóteses e, principalmente, a possibilidade do sujeito confrontar suas concepções com outros sujeitos, através dos conflitos sociocognitivos gerados pelo trabalho reflexivo conjunto.