Modelo pedagógico HERMES en la Licenciatura en Lengua Castellana e Inglés en la Universidad Privada de Bucaramanga

• Suárez Quiñonez, Nasly Paola ^[1] ; Rojas Garcia, Yudin Alfonso ^[1]
  1. [1] Universidad Pedagógica Experimental Libertador

     Universidad Pedagógica Experimental Libertador

     Venezuela

     
• Localización: Sapiens in Higher Education, ISSN-e 3073-1429, Vol. 2, Nº. 2, 2025 (Ejemplar dedicado a: Edición regular: Investigaciones Multidisciplinar en Educación Superior), págs. 13-21
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • HERMES pedagogical model in the Bachelor's Degree in Spanish and English Language at the Private University of Bucaramanga
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• Resumen
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    La investigación analiza la implementación del modelo pedagógico HERMES en la Licenciatura en Lengua Castellana e Inglés en la Universidad Cooperativa de Colombia, seccional Bucaramanga, evaluando su efectividad y repercusiones en la formación de los estudiantes. El objetivo es explorar cómo se aplica este modelo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se utiliza una metodología que combina un paradigma interpretativo, descriptivo, cualitativo, etnográfico, teórico e histórico-lógico, involucrando a 35 estudiantes y docentes de la carrera. Los resultados evidencian la necesidad de mejorar la planificación de los Proyectos Formativos de Nivel, fortalecer la comunicación entre docentes y estudiantes, y ajustar la metodología MICEA. La discusión desataca que, aunque el modelo HERMES es innovador, algunos aspectos metodológicos no están claramente definidos, lo que dificulta su implementación. Las conclusiones indican que, tiene potencial, pero requiere ajustes significativos. Las implicaciones pedagógicas subrayan la importancia de estrategias de evaluación, enfoques inclusivos y un proceso de actualización.

  • English

    The research analyzes the implementation of the HERMES pedagogical model in the Bachelor's Degree in Spanish and English at the Universidad Cooperative de Colombia, Bucaramanga section, evaluating its effectiveness and repercussions on the training of students. The objective is to explore how this model is applied in the teaching-learning process. A methodology is used that combines an interpretive, exploratory, descriptive, qualitative, ethnographic, empirical, theoretical and historical-logical paradigm, involving 35 students and teachers of the degree. The results show the need to improve the planning of the Level Formative Projects, strengthen communication between teachers and students, and adjust the MICEA methodology. The conclusions indicate that, although the model has potential, it requires significant adjustments to be effective. The pedagogical implications underline the importance of implementing clear evaluation strategies and promoting an inclusive approach, as well as a process of continuous updating of the pedagogical model.