EFL University Students’ Perception of Immediate Oral Corrective Feedback in Two Costa Rican Private Institutions

• Ferreiro-Santamaria, Graciela ^[1]
  1. [1] Universidad Latina de Costa Rica

     Universidad Latina de Costa Rica

     San Pedro, Costa Rica

     
• Localización: RTE: Revista Tecnológica Espol, ISSN-e 1390-3659, ISSN 0257-1749, Vol. 35, Nº. Extra 3, 2023 (Ejemplar dedicado a: REGULAR VOLUME (DEC,2023) - Multidisciplinary open section: Finance, Sciences and Sustainability, Special section: EDUCAMP 2023 Designing the Education of the Future), págs. 181-192
• Idioma: inglés
• Títulos paralelos:
  • Percepción de los estudiantes universitarios de inglés como lengua extranjera sobre la corrección oral inmediata en dos instituciones privadas costarricenses
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• Resumen
  • español

    En los últimos años, ha habido una amplia investigación centrada en la realimentación correctiva oral (CF), un aspecto esencial en el aprendizaje del inglés como segunda lengua/lengua extranjera (ESL/EFL) desde el punto de vista de los profesores y los lingüistas, pero muy poco desde la perspectiva de los estudiantes. La mayoría de los programas de educación superior en América Latina hacen grandes esfuerzos para reforzar sus programas de EFL debido a la relevancia del idioma para la mayoría del desarrollo profesional. Con el objetivo de contribuir a mejorar las estrategias de realimentación correctiva que promueven una mejor comunicación oral, esta investigación recoge la percepción de los estudiantes sobre la realimentación correctiva oral dada por los profesores en los cursos de EFL en dos universidades privadas de San José, Costa Rica. Esta investigación es de carácter descriptivo, transversal y cuantitativo. La recolección de datos requirió la aplicación de un cuestionario en línea, el cual fue respondido voluntariamente por 160 estudiantes A1/A2 del programa EFL de estas universidades. Se interrogó sobre su actitud general hacia la CF y la importancia que le conceden, la frecuencia con la que les gusta recibir realimentación, qué tipo de errores consideran que deberían corregirse y la preferencia por la corrección de errores de entre una selección de siete tipos estándar. Los resultados obtenidos demuestran percepciones positivas respecto a la realimentación recibida de los profesores sobre todo tipo de errores. Los participantes expresaron su deseo de ser corregidos permanentemente cuando se produce una desviación en la gramática, el vocabulario o la pronunciación. El método preferido de realimentación correctiva fue la corrección explícita, seguida de recast y la clarificación; la corrección metalingüística y las señales no verbales fueron las que menos gustaron. Los resultados corroboran la necesidad de incluir comentarios correctivos orales sobre gramática, vocabulario y pronunciación, tal y como esperan los estudiantes.

  • English

    In recent years, there has been extensive research focusing on oral corrective feedback (CF), an essential aspect of English as a second/foreign language (ESL/EFL) learning from the teachers' and the linguists' point of view, but very little on the students' perspective. Most higher education programs in Latin America make great efforts to reinforce their EFL programs because of the language's relevance to most professional development. Aiming to contribute to improving strategies for corrective feedback that foster better oral communication, this research gathers learners' insight about oral corrective feedback given by teachers in EFL courses at two private universities from San Jose, Costa Rica. This research is descriptive, transversal and quantitative in nature. The data collection required the implementation of an online questionnaire, which was answered voluntarily by 160 A1/A2 students of the EFL program from these universities. They were interrogated on their general attitude towards CF and the importance they give to it, the frequency with which they like to receive feedback, which type of errors they consider should be corrected and the preference for error correction from a selection of seven standard error correction types. The obtained results demonstrate positive perceptions regarding the feedback received from teachers on all types of errors. The participants expressed a desire to be permanently corrected when there is a deviance in grammar, vocabulary, or pronunciation. The preferred method of corrective feedback was explicit correction, followed by recast and clarification; metalinguistic correction and non-verbal cues were the least liked. The findings corroborate the necessity to include oral corrective feedback on grammar, vocabulary and pronunciation as expected by the students.