Resignificar la docencia: de lo disciplinar a lo socioemocional

• Hernández, Manuel Alejandro ^[1] ; Castellanos Silva, Ernesto Gerardo ^[1] ; Arceo Ayon , Karla Isabel ^[1]
  1. [1] Universidad de Guadalajara

     Universidad de Guadalajara

     México

     
• Localización: Yachay - Revista Científico Cultural, ISSN-e 2520-9051, ISSN 2412-2963, Vol. 14, Nº. 1 (Enero-Junio), 2025
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Re-signifying teaching: from the disciplinary to the socio-emotional
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  • español

    Este texto plantea una renovación de la docencia que transite de una visión individualista hacia una labor comunitaria, basada en competencias pedagógicas, emocionales y éticas. Su finalidad es reformar el papel del docente, superando la simple transferencia de información y estimulando la formación integral y crítica del estudiantado en una sociedad pospandémica y multicultural. La investigación, fundamentada en un examen documental y la comparación de diferentes corrientes teóricas, contrapone los métodos tradicionales —centrados en la estandarización y la memorización— con planteamientos críticos y dialógicos, inspirados en Freire, Morin, Ausubel y Vygotsky, e incorpora estudios recientes que reflejan la realidad educativa tras la crisis de la COVID-19. Este análisis revela las limitaciones de un sistema que prioriza la transmisión mecánica del conocimiento y descuida la relevancia de las habilidades socioemocionales y la adaptación a las necesidades del alumnado. Se destaca la subestimación de la formación pedagógica en ámbitos universitarios y humanísticos, donde prevalece el énfasis disciplinar por encima de la capacitación didáctica y emocional. Además, la pandemia evidenció la urgencia de adoptar métodos flexibles, herramientas digitales y estrategias participativas que promuevan la colaboración y la inclusión. En conclusión, el texto aboga por una transformación docente que conjugue rigor disciplinar con desarrollo socioemocional, requiriendo una formación continua y adaptativa que potencie la empatía y promueva una educación activa, inclusiva y promotora de una sociedad más justa.

  • English

    This text proposes a renewal of teaching, shifting from an individualistic perspective to a community-based approach grounded in pedagogical, emotional, and ethical competencies. Its purpose is to reform the teacher’s role, going beyond mere information transfer to foster students’ holistic and critical development in a post-pandemic and multicultural society. The research, based on a documentary review and a comparison of different theoretical approaches, contrasts traditional methods —focused on standardization and memorization—with critical and dialogical perspectives inspired by Freire, Morin, Ausubel, and Vygotsky. It also incorporates recent studies reflecting the educational reality after the COVID-19 crisis. This analysis highlights the limitations of a system that prioritizes mechanical knowledge transmission while neglecting the importance of socio-emotional skills and adapting to students’ real needs. The study underscores the underestimation of pedagogical training in universities and the humanities, where disciplinary expertise prevails over didactic and emotional preparation. Moreover, the pandemic emphasized the urgent need to adopt flexible methods, digital tools, and participatory strategies that promote collaboration and inclusion. In conclusion, the text advocates for a transformation in teaching that combines disciplinary rigor with socio-emotional development, requiring continuous and adaptive training to enhance empathy and foster an active, inclusive, and equitable education system.