Explorando la influencia de las creencias de autoeficacia de los maestros en la motivación de profesores de inglés en formación

• Autores: Aylin V. Rojas Bravo
• Localización: Revista Lengua y Cultura, ISSN-e 2683-2321, Vol. 6, Nº. 11 (Noviembre), 2024 (Ejemplar dedicado a: Revista Lengua y Cultura), págs. 11-20
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Exploring The Influence Of Teachers’ Self-Efficacy Beliefs On Pre-Service ELT Teachers’ Motivation
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    Los profesores tienen una función crucial en el desarrollo de los alumnos. Una característica de los maestros que ha sido específicamente evidenciada como influyente son sus creencias de autoeficacia (e.g., Ford, 2012; Mojavezi & Tamiz, 2012; Sabet, Dehghannezhad & Tahriri, 2018; Burić & Kim, 2020). No obstante, no existe investigación previa relacionada a este fenómeno en un contexto mexicano ni en un programa de formación de profesores del idioma inglés. Por esa razón, este estudio busca explorar de manera cualitativa la influencia que las creencias de autoeficacia de los maestros tienen en la motivación de profesores de inglés en formación mediante entrevistas con diez maestros y grupos de enfoque con dieciocho estudiantes de un programa de formación de docentes de inglés en una universidad mexicana. Las transcripciones de ambos instrumentos fueron analizadas temáticamente y comparadas con notas realizadas en base a observaciones de clase de los mismos maestros que participaron en las entrevistas. Los hallazgos arrojaron que el conocimiento, el estilo de enseñanza, la relación con los alumnos, la retroalimentación y la confianza son características específicas de la autoeficacia de los profesores que modelan el nivel de motivación que los alumnos tienen en las clases, así como la motivación extrínseca, variables en el interés, deseos de tener a un maestro diferente, y alternativas para aprender, fueron comportamientos que los alumnos tuvieron en base a la eficacia de sus profesores.

  • English

    Teachers have an influential function in the development of their learners. One aspect of teachers' characteristics that specifically has been proven influential is their self-efficacy beliefs (e.g., Ford, 2012; Mojavezi & Tamiz, 2012; Sabet, Dehghannezhad & Tahriri, 2018; Burić & Kim, 2020). Nevertheless, there is no research on this phenomenon in a Mexican context nor in the program aimed at developing new ELT teachers that originated this research. For that reason, this study seeks to qualitatively explore the influence that teachers’ self-efficacy beliefs have on pre-service ELT teachers’ motivation through interviews with ten teachers and focus groups with eighteen students of an ELT program at a Mexican university. The transcripts of both instruments were thematically analyzed and matched to the notes from classroom observations of the same teachers who participated in the interviews. The findings signaled knowledge, teaching style, relationship with students, feedback, and confidence as specific characteristics of teachers' self-efficacy that shape how motivated students feel in their classes, as well as extrinsic motivation, variables in interest, desire to have a different teacher, and alternatives to learn as behaviors that students had based on their teachers' efficacy that emerged as additional findings.