El impacto de la formación de profesores de segundas lenguas en el desarrollo de las creencias pedagógicas de los futuros profesores

• Autores: Kenneth Richter
• Localización: Revista Lengua y Cultura, ISSN-e 2683-2321, Vol. 6, Nº. 11 (Noviembre), 2024 (Ejemplar dedicado a: Revista Lengua y Cultura), págs. 75-82
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • The impact of second language teacher education on the development of pre-service teachers’ pedagogical beliefs
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    El presente estudio explora el impacto de la formación de profesores de segundas lenguas (SLTE, por sus siglas en inglés) en el desarrollo de las creencias pedagógicas de cincuenta estudiantes de magisterio matriculados en una universidad pública del centro de México. Específicamente, la investigación indaga en qué medida las concepciones sobre la enseñanza efectiva cambiaron, o no, en el transcurso de una licenciatura de cuatro años. Como método principal de recolección de datos se utilizaron “entrevistas de repertorio.” La técnica de las entrevistas de repertorio es el más conocido de varios instrumentos de la recolección de datos asociados con el campo de la psicología de la construcción personal. Los datos se sometieron a una inspección cualitativa y cuantitativa, que incluyó una evaluación de la complejidad cognitiva y un análisis de componentes principales. Los resultados sugieren que los participantes que eran estudiantes del SLTE no parecían cambiar significativamente sus creencias pedagógicas a lo largo de la intervención educativa. Sin embargo, se observó que los graduados del programa SLTE tenían creencias pedagógicas significativamente diferentes a las de los participantes que seguían matriculados en la licenciatura, sobre todo en lo que se refiere a sus creencias sobre la reflexión, la autonomía del estudiante y la atención centrada en el estudiante. Esto sugiere que, con el tiempo, los aprendizajes interiorizados del programa pueden tener la oportunidad de salir a la luz y repercutir positivamente en la práctica docente.

  • English

    The current study explores the impact of second language teacher education (SLTE) on the development of the pedagogic beliefs held by fifty student-teachers enrolled in a public university in central Mexico. Specifically, the research investigates the extent to which conceptions of effective teaching changed, or didn’t, over the course of a four-year BA. Repertory grid interviews were used as the primary method of data collection. The repertory grid technique is the best known of several data solicitation instruments associated with the field of personal construct psychology. Data was subjected to both qualitative and quantitative inspection, including an assessment of cognitive complexity and principal component analyses. Results suggest that the participants who were SLTE students did not appear to significantly change their pedagogic beliefs over the course of the educational intervention. However, graduates of the SLTE program were found to hold significantly different kinds of pedagogical beliefs than the participants still enrolled in the BA, particularly in terms of their beliefs about reflection, student autonomy, and student-centeredness. This suggests that with time, internalized learnings from the program may have an opportunity to come to the fore and positively impact teacher practice.