Representaciones sociales de infancia y educación infantil: las voces de los adultos

• Córdoba-Andrade, Leonor ^[1] ; Robledo-Castro, Carolina ^[1] ; Del Basto-Sabogal, Liliana Margarita ^[1]
  1. [1] Universidad del Tolima

     Universidad del Tolima

     Colombia

     
• Localización: Educación y Humanismo, ISSN 0124-2121, Vol. 24, Nº. 43, 2022 (Ejemplar dedicado a: July-December)
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Representaciones sociales de infancia y educación infantil: las voces de los adultos
  • Social representations of childhood and childhood education: adults’ voices
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  • español

    Objetivo: Establecer cómo representan los conceptos de infancia y educación en la infancia los maestros de educación infantil y las familias. Método: Se llevó a cabo un estudio cualitativo-descriptivo, con la participación de 12 diadas familia-maestro; mediante la construcción de redes de asociaciones y entrevistas. Resultados: Los principales resultados muestran puntos de convergencia en cuanto a las representaciones sociales de familias y maestros. Los participantes representaron a la infancia como construcción social en función de la relación adulto-infante y la infancia como una etapa crucial en el desarrollo del ser humano y; a la educación infantil como sinónimo de amor y un derecho. Emergieron dos categorías bisagra entre infancia y educación en la infancia, el juego y la formación en valores. Discusión y Conclusiones: persiste la mirada del niño como un sujeto de cuidados y protección distanciándose de los avances teóricos y legales evidenciados en las últimas décadas. Con estos resultados se espera avanzar en la reflexión en torno a la relación existente entre las representaciones sociales de infancia y de educación en la infancia y la práctica pedagógica de los maestros, con miras a contribuir a una mejor calidad de la educación en este nivel, considerado fundamental en el desarrollo y formación del sujeto.

  • português

    Objectivo: Estabelecer como os professores e as famílias da primeira infância representam os conceitos de educação infantil e de educação para a primeira infância. Método: Realizou-se um estudo qualitativo-descritivo, com a participação de 12 professores-diaads familiares; através da construção de redes de associações e entrevistas. Resultados: Os principais resultados mostram pontos de convergência em termos das representações sociais das famílias e dos professores. Os participantes representaram a infância como uma construção social em termos da relação adulto-infante e a infância como uma etapa crucial no desenvolvimento do ser humano; e a educação infantil como sinónimo de amor e de um direito. Duas categorias de dobradiças surgiram entre a infância e a educação infantil: o jogo e a formação de valores. Discussão e Conclusões: a visão da criança como sujeito de cuidados e protecção persiste, distanciando-se dos avanços teóricos e legais evidenciados nas últimas décadas. Com estes resultados esperamos avançar na reflexão sobre a relação entre as representações sociais da infância e a educação infantil e a prática pedagógica dos professores, com vista a contribuir para uma melhor qualidade da educação a este nível, considerada fundamental no desenvolvimento e formação do sujeito.

  • English

    Objective: to establish the ways in which teachers and families represent the concepts of childhood and childhood education. Method: a qualitative-descriptive study was carried out with the participation of 12 dyads family-teacher by means of association networks and interviews. Results: it was found that there are points of convergence in regards to social representations from families and teachers. The participants represented childhood as a social construct in terms of the relationship adult-infant and as a critical stage in human development. In turn, they represented childhood education as a synonym of love and as a human right. Two hinge categories emerged between childhood and childhood education: play and values acquisition. Discussion and conclusions: a regard of children as needed of care and protection persists, which distances from the latest theoretical and legal advances. These results are intended to progress on the reflection upon the actual relationship between social representations of childhood/childhood education and teachers’ pedagogical practice with the aim of contributing to a better quality in education during this stage that is considered fundamental in subjects’ development and formation.