Aproximación al cambio conceptual en el conocimiento profesional docente: resultados de un programa de intervención

• Virginia Mirella Zatarain Avendaño ^[1] ; María Luisa Pereira Hernández ^[1] ; Héctor Manuel Jacobo García ^[1]
  1. [1] Universidad Pedagógica del Estado de Sinaloa
• Localización: Praxis Investigativa ReDIE: revista electrónica de la Red Durango de Investigadores Educativos, ISSN-e 2007-5111, Vol. 16, N. 31, 2024, págs. 188-201
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Approach to conceptual change in teacher professional knowledge: results of an intervention program
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• Resumen
  • español

    La falta de programas de desarrollo profesional para los profesores puede resultar en prácticas obsoletas que afectan el resultado de la calidad educativa. El presente trabajo explora el cambio conceptual de los docentes mediante su participación en un programa de intervención intencionado. Se trata de una investigación cualitativa que utiliza la investigación acción y el método experimental, donde se implementa una propuesta de formación con 24 maestros de una institución de educación superior pedagógica universitaria. Los datos fueron recolectados a través de una ficha pre-activa y post-activa con las que se realizó análisis de contenido. Los resultados muestran que el discurso docente experimentó una transformación, reflejando cambios conceptuales de tipo flexible y modificado, con lo que se demuestra que el pensamiento profesional es educable y que los programas de actualización donde se propicia la reflexión, el diálogo y la colaboración conjunta, favorecen el desarrollo del conocimiento profesional.

  • English

    The lack of professional development programs for teachers can lead to outdated practices that affect the quality of educational outcomes. This paper explores the conceptual change of teachers through their participation in an intentional intervention program. It is a qualitative study that uses action research and the experimental method to test a training proposal conducted with 24 teachers from a higher education institution specializing in university-level pedagogical education that offers online courses. The results show that the teachers' discourse transformed, reflecting conceptual changes that were flexible and modified, demonstrating that professional thinking is teachable and that professional development programs that encourage reflection, dialogue, and collaboration promote the development of professional knowledge.