La procrastinación en un entorno virtual de aprendizaje: explicación e intervención pedagógica

• Guillermo Aglael Verdugo Carrillo ^[2] ; Margarita Armenta Beltrán ^[1] ; Héctor Manuel Jacobo García ^[2]
  1. [1] Universidad Autónoma de Sinaloa

     Universidad Autónoma de Sinaloa

     México

     
  2. [2] Universidad Pedagógica del Estado de Sinaloa
• Localización: Praxis Investigativa ReDIE: revista electrónica de la Red Durango de Investigadores Educativos, ISSN-e 2007-5111, Vol. 16, N. 31, 2024, págs. 66-82
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Procrastination in a virtual learning environment: explanation and pedagogical intervention
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• Resumen
  • español

    En este artículo se presentan los resultados de una investigación hecha para contribuir a la reducción de la causalidad asociada a la problemática de la procrastinación en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA). Caracterizado por su perfil cualitativo y siguiendo a Elliot (1993), el estudio se realizó con base en la investigación-acción en un contexto de comunidad de aprendizaje profesional. Para el efecto, se diseñó un programa de intervención implementado con 22 docentes-facilitadores, mismos que para ser incluidos fue necesario asegurarse que tuvieran experiencia docente previa en los programas de educación continua de la institución de educación superior pedagógica con la que incluso, ya tenían compromiso laboral. El acopio de la información empírica se hizo durante el proceso de implementación y se revisó con técnicas de análisis de contenido. Los resultados muestran que los participantes experimentaron un cambio conceptual flexible al afirmar que los y las estudiantes requieren de un proceso de inducción a los EVA, y vivieron un cambio conceptual radical cuando se apropiaron del papel que juega el acompañamiento a estudiantes en ese tipo de entornos educativos. La combinación de una inducción adecuada, un acompañamiento pedagógico activo y la implementación de estrategias de autorregulación pueden mitigar o desaparecer la procrastinación.

  • English

    This article presents the results of research aimed at contributing to the reduction of causality associated with the problem of procrastination in Virtual Learning Environments (VLE). Characterized by its qualitative profile and following Elliot (1993), the study was conducted based on action research within the context of a professional learning community. To achieve this, an intervention program was designed and implemented with 22 teacher-facilitators. Inclusion criteria required participants to have prior teaching experience in continuing education programs offered by the pedagogical higher education institution, with which they already had an existing professional commitment. Empirical data collection took place during the implementation process and was analyzed using content analysis techniques. The results show that participants experienced a flexible conceptual change, recognizing that students need an induction process to navigate VLEs effectively. They also underwent a radical conceptual change by embracing the critical role of providing guidance and support to students in such educational environments. The combination of proper induction, active pedagogical support, and the implementation of self-regulation strategies can mitigate or eliminate procrastination.