Exploring Prospective Teachers’ Initial Views on the Teaching and Learning of Mathematics: A Narrative Approach

• Andreas Ebbelind ^[1] ; Tracy Helliwell ^[2]
  1. [1] Linnaeus University

     Linnaeus University

     Suecia

     
  2. [2] University of Bristol

     University of Bristol

     Reino Unido

     
• Localización: Edma 0-6: Educación Matemática en la Infancia, ISSN-e 2254-8351, Vol. 13, Nº. 2, 2024 (Ejemplar dedicado a: Monográfico: De MAVI a EdMa06: una mirada “afectiva” a la educación matemática en edades tempranas), págs. 32-46
• Idioma: inglés
• Títulos paralelos:
  • Exploración de las visiones iniciales del profesorado en formación inicial sobre la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas: un enfoque narrativo
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• Resumen
  • español

    La investigación sobre la formación del profesorado de matemáticas se centra a menudo en la manera en que la formación del profesorado puede cambiar las visiones de los futuros profesores en sentidos prescritos por los formadores de profesores. En este artículo, exploramos una perspectiva diferente, que hace hincapié en la importancia de comprender la diversidad de visiones que los futuros profesores aportan a sus programas de formación del profesorado, no como una base para el cambio, sino como una plataforma sobre la que construir. Para ello, abogamos por ‘estetizar’ la investigación sobre la formación del profesorado de matemáticas y proponemos un enfoque basado en las artes para analizar y presentar los datos relativos a las visiones de los futuros profesores sobre la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Ejemplificamos este planteamiento presentando un diálogo ficticio entre cuatro futuros profesores suecos basado en entrevistas realizadas antes de que empezaran a formarse.

  • English

    Mathematics teacher education research often focuses on ways teacher education can change prospective teachers' views in ways prescribed by teacher educators. In this paper, we explore a different perspective, one that emphasises the importance of understanding the diversity of views that prospective teachers bring to their teacher education programmes, not as a basis of change,but as a platform to build upon. In doing so, we make a case for ‘aestheticising’ mathematics teacher education research and propose an arts-based approach to analysing and presenting data concerning prospective teachers views on the teaching and learningof mathematics. We exemplify this approach by presenting a fictionalised dialogue between four prospective teachers from Sweden, based on interviews conducted prior to them entering teacher education.