Relación de las teorías implícitas del profesorado sobre la enseñanza con compromiso escolar estudiantil y clima motivacional de clase en educación superior
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Bravo-Verdugo, Edwin Ricardo
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Fernández-Heredia, Blanca de la Luz
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Moreno-Candil, David
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Meza-Calleja, Adriana Marcela
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Barrios-Campos, Ricardo
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Xelhuantzi-Santillán, Rafael Izcoatl
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[1] Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo
México
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[2] Universidad Autónoma de Occidente
Universidad Autónoma de Occidente
Colombia
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[3] Universidad Autónoma de San Luis Potosí
Universidad Autónoma de San Luis Potosí
México
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[4] Universidad Pedagógica Nacional
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- Localización: Pedagogía y saberes, ISSN 0121-2494, ISSN-e 2500-6436, Nº. 62, 2025, págs. 76-90
- Idioma: español
- Títulos paralelos:
- Relação entre as teorias implícitas dos professores sobre o ensino com compromisso escolar dos estudantes e clima motivacional da sala de aula em educação superior
- Relation between Teachers’ Implicit Theories on Teaching, Student Engagement, and Classroom Motivational Climate in Higher Education
- Enlaces
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Resumen
- español
México se encuentra en un periodo de reforma educativa, la cual pretende universalizar la educación superior reconociéndola como un bien público y un derecho. De este modo, se establece la Ley General de Educación Superior, que busca garantizar que la educación superior sea laica, pública, gratuita, inclusiva y universal. Para ello, se reconoce al profesorado como un elemento clave; sin embargo, se enfrenta el desafío de modificar las prácticas docentes, lo cual requiere conocer el pensamiento docente. El concepto de teorías implícitas resulta esencial para este análisis, ya que estas orientan la práctica. A su vez, la práctica docente establece climas de aprendizaje que impactan en el compromiso escolar del estudiantado. El objetivo de este estudio fue explorar la relación entre las teorías implícitas, el clima motivacional de clase y el compromiso escolar. Se usó un diseño no experimental de alcance correlacional, con una muestra compuesta por docentes y estudiantes de una universidad pública mexicana. Los resultados mostraron que el pensamiento docente se conformó de ideas posmodernas, emancipatorias y tecnicistas. No se encontró una correlación entre el clima motivacional de clase y el compromiso escolar. Sin embargo, se vislumbró una relación entre la teoría implícita dominante de distintos docentes y la evaluación del clima de aprendizaje realizada por sus estudiantes. Los docentes con una teoría implícita emancipatoria fueron mejor evaluados que aquellos con una teoría posmoderna. Estos resultados aportan evidencia de la relevancia de la perspectiva pedagógica que orienta las reformas educativas actuales en México.
- English
Mexico is undergoing an educational reform to universalize higher education, recognizing it as a public good and a fundamental right. As part of this effort, the General Law on Higher Education was established to ensure that higher education is secular, public, free, inclusive, and universal. Central to achieving these objectives is recognizing educators as key agents of change. However, this process poses the challenge of transforming teaching practices, which needs a deeper understanding of teachers’ thought processes. The concept of implicit theories is essential for this analysis, as these beliefs guide educational practices. In turn, these practices shape learning environments that significantly influence students’ academic engagement. This study explores the relationship between implicit theories, classroom motivational climate, and student engagement. A non-experimental, correlational research design was employed, involving a sample of educators and students from a Mexican public university. The findings indicated that teachers’ thought processes were characterized by postmodern, emancipatory, and technicist ideas. While no significant correlation was found between classroom motivational climate and student engagement, a relationship was observed between the dominant implicit theory of educators and students’ evaluations of the learning climate. Educators with emancipatory implicit theories received more favorable evaluations compared to those with postmodern perspectives. These findings provide valuable evidence of the importance of pedagogical perspectives in shaping the current educational reforms in Mexico.
- português
O México está passando por um período de reforma educativa, que visa universalizar o ensino superior, reconhecendo-o como um bem público e um direito. Nesse sentido, foi criada a Lei Geral do Ensino Superior, que tem como objetivo tornar o ensino superior laico, público, gratuito, inclusivo e universal. Para isso, reconhece-se o corpo docente como um elemento-chave; porém, enfrenta a dificuldade de mudar as práticas de ensino. Conhecer o pensamento dos professores é necessário para tal transformação. O conceito de teorias implícitas é essencial para estudar esse pensamento, pois orienta as práticas docentes. Por sua vez, as práticas docentes estabelecem climas de aprendizagem que impactam o compromisso acadêmico dos alunos. O objetivo deste estudo foi explorar a relação entre as teorias implícitas, o clima motivacional da sala de aula e o compromisso escolar. Foi utilizado um projeto não experimental de escopo correlacional, com uma amostra de professores e estudantes de uma universidade pública mexicana. Os resultados mostraram que o pensamento docente era composto por ideias pós-modernas, emancipatórias e tecnicistas. Não foi encontrada correlação entre o clima motivacional da sala de aula e o compromisso escolar. No entanto, observou-se uma relação entre a teoria implícita dominante dos diferentes professores e a avaliação do clima de aprendizagem por parte dos alunos. Os professores com uma teoria implícita emancipatória foram melhor avaliados do que os professores com abordagem pós-moderna. Esses resultados fornecem evidências da relevância da perspectiva pedagógica que orienta as reformas atuais educacionais no México.
- español
