Capturing and change in pedagogical content knowledge of matter and energy flow in two biology teachers working collaboratively

• Hinojosa, Claudia ^[1] ; Vergara-Díaz, Claudia ^[2] ; Cofré , Hernán ^[3]
  1. [1] Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

     Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

     Valparaíso, Chile

     
  2. [2] Universidad Alberto Hurtado

     Universidad Alberto Hurtado

     Santiago, Chile

     
  3. [3] Instituto de Ciencias, Universidad Católica de Valparaíso

  Mostrar afiliaciones +
• Localización: Revista Eureka sobre enseñanza y divulgación de las ciencias, ISSN-e 1697-011X, Vol. 22, Nº. 1, 2025, pág. 1601
• Idioma: inglés
• Títulos paralelos:
  • Captura del conocimiento pedagógico del contenido de flujos de materia y energía en dos profesoras de biología que trabajan colaborativamente
• Enlaces
  • Texto completo
• Resumen
  • español

    El objetivo general de este estudio fue comprender como se desarrolla el Conocimiento Pedagógico del Contenido de materia y energía de dos profesoras con distintos años de docencia, antes y después de trabajar de manera colaborativa en la planificación de la enseñanza en el nivel de noveno grado. Para la obtención de los datos se utilizaron los instrumentos CoRe (Representaciones del Contenido) y PaP-Er (Repertorios de Experiencia Profesional y Pedagógica). Los resultados muestran que, al comienzo de la implementación, el CPC de ambas profesoras posee varias similitudes a través de los diferentes componentes del modelo de Magnusson et al. (1999) a pesar de la gran diferencia en experiencia. Luego de la implementación, ambas profesoras desarrollaron más el componente de conocimiento curricular y de estrategias de enseñanza, para ambas la experiencia de colaborar y planificación en conjunto fue muy valiosa y se reconoce como un factor de desarrollo profesional.

  • English

    The main aim of this study was to understand how Pedagogical Content Knowledge (PCK) inMatter and Energy develops in two teachers with differing years of teaching experience, both before and after they collaborated on teaching planning at the ninth-grade level. Data were gathered using the CoRe (Content Representations) and PaP-Er (Repertoires of Professional and Pedagogical Experience) instruments. The results indicate that, initially, both teachers' PCK showed several similarities across various components of Magnusson et al. (1999) model, despite their differing levels of experience. Following the implementation, both teachers demonstrated further development in curricular knowledge and teaching strategies. Collaborating and planning together proved to be a valuable experience for both teachers, contributing significantly to their professional development.