La brújula ética en la formación médica. Forjando agentes morales en un entorno sanitario dinámico

• Ángela López Tarrida ^[1]
  1. [1] Orden Hospitalaria de San Juan de Dios
• Localización: Revista Iberoamericana de Bioética, ISSN-e 2529-9573, Nº. 27, 2025 (Ejemplar dedicado a: The Teaching of Bioethics)
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • The Ethical Compass in Medical Education. Forging Moral Agents in a Dynamic Healthcare Environment
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    El texto destaca la necesidad de integrar la ética en la educación médica para formar profesionales no solo competentes técnicamente, sino también moralmente responsables. Utiliza la figura de Ulises en la Odisea para ilustrar la importancia de la resiliencia y la introspección en momentos de adversidad. Enfatiza que, aunque los avances científicos y técnicos son cruciales, deben ir acompañados de una sólida formación ética para enfrentar los desafíos del entorno sanitario actual. La ética médica no solo se basa en principios teóricos, sino también en la práctica de virtudes como la prudencia y el respeto. Además, se subraya la importancia de un currículo que incluya tanto la formación formal como la influencia del “currículum oculto”, es decir, los aprendizajes implícitos adquiridos a través de la experiencia y la interacción con mentores y colegas.

  • English

    The text highlights the need to integrate ethics into medical education to train professionals who are not only technically competent, but also morally responsible. It uses the figure of Ulysses in the Odyssey to illustrate the importance of resilience and introspection in times of adversity. It emphasizes that, although scientific and technical advances are crucial, they must be accompanied by solid ethical training to face the challenges of the current health environment. Medical ethics is not only based on theoretical principles, but also on the practice of virtues such as prudence and respect. In addition, the article underlines the importance of a curriculum that includes both formal training and the influence of the ‘hidden curriculum’, i.e. implicit learnings acquired through experience and interaction with mentors and colleagues.