Becoming mentors: a narrative exercise to unveil struggles guiding an english language teaching practicum

• Méndez-Rivera, Pilar ^[1] ; Pérez-Gómez, Francisco ^[1]
  1. [1] Universidad Pedagogica Nacional de Colombia
• Localización: Boletín Redipe, ISSN-e 2256-1536, Vol. 10, Nº. 11, 2021 (Ejemplar dedicado a: Interdisciplinarity, subjectivities, interculturality), págs. 312-324
• Idioma: inglés
• Títulos paralelos:
  • Abriéndonos paso como mentores: un ejercicio narrativo para develar luchas orientando una práctica docente para la enseñanza del inglés
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• Resumen
  • español

    Este documento analiza las memorias de dos profesores de inglés acerca de sus dificultades para abrirse paso como mentores de práctica docente en dos universidades públicas. Este estudio a pequeña escala surgió de la reflexión constante y colaborativa sobre sus largos años de experiencia asesorando a los futuros docentes de inglés de las escuelas primarias y secundarias, y sobre las diferentes situaciones que tuvieron que experimentar al realizar su trabajo. Los hallazgos revelan que a pesar de trabajar en dos entornos supuestamente diferentes, ambos enfrentaron problemas similares con respecto a su visión de la educación, su visión del lenguaje y su propia identidad como maestros, lo cual afectó su orientación del proceso. También descubrieron que la retroalimentación que proporcionaron perpetuaba o contradecía visiones dominantes mientras la inclusión y la diversidad se neutralizaban.

  • English

    This paper analyses the memories of two English language teachers recollected about their struggles to break through as practicum mentors in two public universities. This small- scale narrative study emerged from the constant and collaborative reflection upon their long years of experience advising primary and secondary schools’ mentees, and upon the different situations mentors had to experience while performing their job. Findings revealed that despite having worked in two allegedly different settings, both mentors faced similar issues regarding their vision of education, their view on language and their own identity as teachers, which affected their guidance. They also found that the feedback they provided their mentees perpetuated or contradicted dominant visions where inclusion and diversity were neutralized.