La neurodidáctica como elemento primordial en la formación inclusiva docente

• Figueroa Molina, Roberto ^[1] ; Bernal Martínez, Mirna ^[1] ; Thorné Torné, Roberto ^[1]
  1. [1] Universidad del Atlántico

     Universidad del Atlántico

     México

     
• Localización: Boletín Redipe, ISSN-e 2256-1536, Vol. 10, Nº. 11, 2021 (Ejemplar dedicado a: Interdisciplinarity, subjectivities, interculturality), págs. 126-144
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Neurodidactics as a main feature of inclusive education training
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• Resumen
  • español

    La educación se reconoce como una práctica social situada, que puede variar de contexto en contexto y de generación en generación. Por consiguiente, al entender el carácter eminentemente dinámico y reflexivo de esta, son necesarias ciertas reestructuraciones que garanticen la calidad, la pertinencia y el enfoque social desde el acto pedagógico en un entorno definido. Para ello, se trabaja en resignificar el rol del estudiante como protagonista activo en la adquisición de sus propios conocimientos, así como también, el perfil del docente como figura que promueve el aprendizaje autónomo y consciente, visibilizando la neurodiversidad del estudiantado. En mérito de lo expuesto, este artículo de revisión presenta un análisis exhaustivo de la literatura especializada en relación con las aproximaciones teórico- prácticas atinentes a la neurodidáctica y la inclusión dentro de la formación docente, para construir finalmente una reflexión que versa en la vinculación de este nuevo enfoque educativo en los procesos de cualificación magistral en aras de promover una educación responsable, efectiva y en vibración con las necesidades e intereses de cada estudiante.

  • English

    Education is defined as a located social practice, which can vary from context to context and from generation to generation. Therefore, when understanding the eminently dynamic and reflective nature of this, some restructures are necessary to guarantee quality, relevance, and social sense along the pedagogical practicum in an established environment. For this purpose, we work on redefining the student’s role as an active character in its knowledge acquisition, as well as shaping a teacher profile who promotes self-directed and conscious learning. Weighing up previous arguments, this review article presents an exhaustive analysis based on specialized literacy in accordance with the theoretical-practical approach related to neurodidactics and inclusion within teacher training. Finally, we build a reflection that deals with teaching qualification processes to promote a responsible, effective education in vibration with learners’ needs and interests.