Resumen de L'Atenció integral al desenvolupament intel·lectual i socioemocional dels infants en les pràctiques educatives
Lorea Martínez Pérez
El objetivo general de esta tesis es identificar las condiciones que facilitan una atención integral al desarrollo intelectual y socioemocional de las niños y niñas en las prácticas educativas de los docentes. Esta investigación se enmarca en el contexto de los EUA, concretamente en escuelas charter en California. La primera parte de esta investigación está centrada en conceptualizar la tensión existente entre atender las necesidades integrales de los niños, niñas y jóvenes al mismo tiempo que las demandas de rendición de cuentas establecidas por los gobiernos federales y estatales de los EUA. Esta primera parte, correspondiente al marco teórico, se construye a partir de la fundamentación de los siguientes elementos: -Principios del desarrollo socioemocional en educación: las emociones y el cerebro emocional; la inteligencia emocional y los principios del aprendizaje socioemocional (ASE). -Construcción del pensamiento pedagógico del docente bajo tres perspectivas: cognitiva, interpretativa y crítica. -Elementos que condicionan la reconstrucción del pensamiento pedagógico: a nivel individual, organizativo y social. La aproximación metodológica al problema de investigación constituye la segunda parte de la investigación. El despliegue empírico se hace a través de una opción metodológica cualitativa y participativa: la investigación-acción, que permite la participación activa de los docentes en el proceso de investigación, la introducción de mejoras en las prácticas educativas y la observación y reflexión de los cambios que se generan como consecuencia. A partir del ciclo de investigación-acción de Lewin (1946), se hace una propuesta donde los docentes: 1. Identifican la situación problemática 2. Formulan el plan de acción 3. Implementan el plan de acción 4. Reflexionan y avalúan el plan. A partir de la identificación de necesidades, los docentes elaboran un plan de acción centrado en la implementación de estándares de aprendizaje socioemocional en todas las aulas de la escuela charter. Durante la implementación del plan, los docentes observan y reflexionan sobre como se desarrolla su práctica educativa, así como la influencia de este trabajo en el alumnado. A lo largo de los ciclos de investigación-acción, se utilizan diferentes técnicas de recogida de información, tales como los grupos de discusión, entrevistas semiestructuradas, diario de la investigadora y diario de los docentes. Atendiendo a la naturaleza cíclica de la investigación-acción, el análisis de los datos recogides se lleva a cabo en todas las fases de la investigación-acción a través de un proceso de análisis de contenido cualitativo. Las conclusiones, de naturaleza conceptual y práctica, más destacadas són las siguientes: - La distancia entre las creencias y las acciones de los docentes, en lo referente a la atención integral del desarrollo intelectual y socioemocional de los niños y niñas, se reduce a través de una implementación continuada del aprendizaje socioemocional en centros educativos. - El compromiso de los docentes para integrar el desarrollo socioemocional del alumnado en las prácticas educativas aumenta cuando el ASSE se implementa de forma continuada en la escuela. - El trabajo de las competencias socioemocionales de los propios docentes es importante en la implementación del aprendizaje socioemocional con el alumnado. - La existencia de un proyecto acordado entre docentes y administración favorece la introducción de cambios en las prácticas educativas. Al mismo tiempo, este trabajo se tiene que hacer desde una mirada sistémica, es decir teniendo en cuenta las familias y los contextos educativos fuera de la escuela. - La implementación del ASE promueve una vida social dentro del aula centrada en la autogestión de las relaciones sociales por parte del alumnado. - La integración del ASE en las prácticas educativas se tiene que desarrollar a través de espacios de colaboración y desarrollo profesional de los docentes. - El centro educativo tiene que crear estructuras de apoyo del ASE que permitan a los docentes planificar de forma conjunta.
