Resumen de A prática pedagógica na Escola Superior de Educação do Porto: a análise de um modelo de formação prática
Maria Justina Freitas Gomes Lino de Oliveira Vieira
A formação de professores tem-se constituído num campo de indagação multidisciplinar como resultado da necessidade de dar bases teóricas e empíricas a programas formativos que tenham em conta a realidade do momento, guiando e melhorando as práticas de formação. A relação entre investigação, enquanto estudo e produção de conhecimento e a formação, essencialmente enquanto acção, não tem sido uma relação simples nem fácil de estabelecer. Temos constatado que muitos trabalhos de investigação se questionam acerca da base de conhecimento científico actualmente disponível para permitir sustentar com seriedade a reconceptualização dos modelos de formação e dos currículos formativos enformados por esses mesmos modelos. E, se por um lado, há autores que consideram ainda muito lacunar e insuficiente essa base de conhecimento científico e, em decorrência, a incapacidade de influenciar decisivamente as políticas e as práticas de formação de professores, por outro lado, há outros autores que, embora reconhecendo as insuficiências do conhecimento científico, consideram que o mesmo já permite a identificação, a problematização, a explicação e/ou compreensão de muitos aspectos críticos envolvidos no todo complexo que é a formação de professores bem como soluções mais ajustadas para essa formação. Um dos caminhos para a reconceptualização da formação dos professores, é o que se consubstancia na metáfora do professor reflexivo encarado como um profissional que toma decisões e orienta a sua prática não de forma mecânica ou apoiada em padrões estandardizados, mas de maneira reflexiva e em função dos seus juízos, crenças, teorias implícitas. O quadro conceptual que nos orienta assenta na visão do professor como actor dinâmico do processo educativo em que se insere, aprendendo a ser, a construir os seus pensamentos, numa relação em que os supervisores cooperantes (também designados professores cooperantes) são peças imprescindíveis para essa construção pessoal, para o desenvolvimento pessoal e profissional dos futuros professores. A experiência de campo, assumida na prática pedagógica (estágio), representando aquilo que Schön, em 1982, denominou de practicum, é essencial para a instauração de um processo reflexivo sobre o ensino, na medida em que manterá ou modificará o que significa a escola e o curriculum para os futuros professores. A supervisão da prática pedagógica dos candidatos a professores do 1.º ciclo do ensino básico pode e deve dar o seu contributo como estratégia orientadora da indagação para a construção do conhecimento profissional.
