Adaptación del diseño de unidades didácticas a estilos de aprendizaje en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje
- Autores: Yasunari del Valle Ramírez León
- Directores de la Tesis: José Antonio Ortega Carrillo (dir. tes.)
- Lectura: En la Universidad de Granada ( España ) en 2015
- Idioma: español
- Tribunal Calificador de la Tesis: Isabel Cantón Mayo (presid.), Antonio Rodríguez Fuentes (secret.), Julio Cabero Almenara (voc.), Francisco García García (voc.)
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- Tesis en acceso abierto en: DIGIBUG
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- Resumen
1- Introducción Esta tesis doctoral presenta una relación entre el modelo e-learning y teorías pedagógicas como lo son los estilos de aprendizaje y estrategias de enseñanza. El objetivo del estudio es definir una aproximación teórico-metodológica del procedimiento de adaptación del diseño de unidades didácticas a las dimensiones de estilos de aprendizaje de Felder & Silverman dirigida a entornos de enseñanza-aprendizaje virtual.
Está estructurada en tres partes, que a su vez han sido divididas en capítulos, a saber: La Primera Parte, se desarrolla en cinco capítulos que forman la Fundamentación Teórica; con la revisión bibliográfica de los conceptos centrales de la investigación: educación a distancia, entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje, modelos e instrumentos de determinación de estilos de aprendizaje, adaptación de contenidos didácticos a estilos de aprendizaje, estándares en elearning y todo lo concerniente al grupo de investigación internacional TEIS; la Segunda Parte de este estudio, está desarrollada en tres capítulos y se dedica al marco empírico, donde tiene lugar el trabajo de investigación. En este espacio, se describirá la metodología y diseño de la investigación, así como las fases contempladas en la misma. En tal sentido, se describirán las fases del estudio general y específico enmarcados en el caso de estudio que ocupa a la investigadora, objeto del presente estudio. La Tercera Parte, de capítulo único, está dedicada a la discusión y conclusiones del estudio, de acuerdo con los objetivos y preguntas propuestas en él. De este modo, se plantea en la discusión, los apartados correspondientes a los cuatro ejes temáticos abordados en este estudio.
El principal resultado de la investigación fue una metodología de adaptación del diseño de unidades didácticas a estilos de aprendizaje, cuyas etapas fueron precisadas a partir de la aplicación de un esquema de adaptación previamente definido en base a la teoría de estilos de aprendizaje de Felder & Silverman, los métodos pedagógicos, las estrategias de enseñanza y los medios electrónicos asociados a cada estilo de aprendizaje. Otro resultado fue la adaptación del diseño de una unidad didáctica que estaba orientado inicialmente a la combinación de estilos Sensitivo-Visual-Activo-Secuencial, a la combinación de estilos Intuitivo-Visual-Activo-Global.
2- Desarrollo Teórico La presente investigación se enmarcó dentro del paradigma positivista. Atendiendo a lo anterior y de acuerdo con los objetivos planteados y la naturaleza del presente trabajo investigativo, el diseño se orientó hacia: 2.1. Una investigación de campo, que según (Arias, 2004) ¿consiste en la recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna¿. (pág. 94). Por lo tanto, se tiene que esta investigación se enmarca dentro de las no experimentales, pues se analizan los datos recolectados de la realidad, y el análisis se basa en un contexto que se dio sin la intervención directa de la investigadora.
2.2. Estudio de casos, que de acuerdo con (Arias, 2004) ¿es cualquier objeto que se considere en su totalidad para su estudio profundo. Un caso puede ser una familia, una institución, uno o pocos individuos¿. (pág. 102).
2.3. Transversal -los cuestionarios se aplicaron una sola vez y las conclusiones se derivan de los datos obtenidos y analizados.
2.4. Descriptiva ¿ se pretende caracterizar un fenómeno o situación concreta indicando sus rasgos más peculiares o diferenciadores- (Hernández Sampieri, 2003).
En consecuencia, a través de este estudio investigativo, se pudieron conocer en un entorno real, las características de un alumnado específico, -referidas a sus estilos de aprendizaje-; así como también las características de una unidad didáctica previamente diseñada y en función de todas éstas, describir un método de adaptación del diseño de unidades didácticas a estilos de aprendizaje; teniendo en cuenta que el referido diseño, debería ser apto para ser presentado en una plataforma de teleformación. Todas estas acciones tuvieron lugar en el marco de un estudio de caso.
Esto implicó generar una hipótesis de partida, previo a la recolección y análisis de los datos, los cuales fueron posibles mediante escalas psicométricas y la representación de sus resultados a través de cantidades analizadas haciendo uso de métodos estadísticos. Asimismo, la adopción de un paradigma positivista, implicó explicar cómo se puede relacionar el diseño de una unidad didáctica con las dimensiones de estilos de aprendizaje del Modelo de Felder y sobre la base de esa relación, predecir cómo puede ser el diseño de una unidad didáctica, atendiendo a una combinación específica de modos de aprender. Para ello, se utilizó un razonamiento deductivo, apoyado por los datos generados ¿los cuales poseen los estándares de validez y confiabilidad-, que dio lugar a las conclusiones, que a juicio de la investigadora, contribuirán a la generación de conocimiento.
3- Conclusiones La teoría de estilos de aprendizaje es aplicable al diseño de unidades didácticas dirigido a entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje, pues permite definir el método pedagógico apropiado para cada dimensión de estilo de aprendizaje. Igualmente, aporta información importante para el docente contenidista, pues constituye una guía para definir la estrategia de enseñanza a emplear en función del método pedagógico apropiado para un estilo de aprendizaje en particular. .
Para adaptar o personalizar la didáctica on line, se hace necesario modelar al discente de acuerdo a las variables a las cuales se quiere adaptar la enseñanza. La base conceptual relativa a los modelos de estilos de aprendizaje, expuesta en este trabajo, ha permitido, a través de un estudio comparado, definir el modelo de estilo de aprendizaje a emplear y con ello, las variables de estudio en cuanto al modelaje del perfil cognitivo del discente. De allí que entonces, se pueda afirmar que este modelaje es posible, en este caso, mediante la aplicación de la teoría de estilos de aprendizaje.
Es posible estudiar los estilos de aprendizaje de un grupo de alumnos, a través de la aplicación de un instrumento, en este caso particular, del Index of Learning Styles Questionnaire (ILS) dentro de una plataforma de teleformación, a través del empleo de técnicas básicas de programación dirigidas a digitalizar el instrumento, incrustarlo en la interfaz web de la plataforma como código HTML embebido, hacer el cálculo de las respuestas para determinar el estilo y asignarlo a un nivel (fuerte, moderado, equilibrado), enviar esa información a una base de datos previamente creada, para luego exportar los datos de las respuestas en formato Excel (como archivo separados por comas) y procesarlos adecuadamente.
En cuanto a la definición de un método para adaptar el diseño de una unidad didáctica, contemplando los estilos de aprendizaje y diversidad de medios y formatos electrónicos- aplicable a un entorno de formación virtual-, se hizo posible, bajo ciertas condiciones, pues este proceso requirió de algunas consideraciones y procedimientos previos, tales como: a) revisión y aplicación de la teoría de estilos de aprendizaje de Felder, b) definición del método pedagógico adecuado a cada estilo y las características del medio para implementarlo, c) establecimiento de la relación entre los estilos de aprendizaje y las estrategias de enseñanza y e) establecimiento de la relación entre estilos de aprendizaje y los medios electrónicos.
La aplicación del esquema de adaptación, permitió la adaptación del diseño de una unidad didáctica que estaba orientado inicialmente a la combinación de estilos Sensitivo-Visual-Activo-Secuencial, a la combinación de estilos Intuitivo-Visual-Activo-Global. Es, a partir de la aplicación del esquema de adaptación propuesto, que se definen, finalmente, las etapas del método de adaptación del diseño de unidades didácticas a estilos de aprendizaje. El resultado se ha enfocado, considerando los objetivos instruccionales de la unidad didáctica, los rasgos que pueden ser adaptados en un entorno de enseñanza virtual, propuestos por (Paredes Barragán & Rodríguez, 2003), las estrategias de enseñanza y medios electrónicos seleccionados. Sin embargo, se hicieron aparte, algunas recomendaciones relacionadas con la variedad de formatos, las herramientas de tutorización, evaluación e interacción, que también, a juicio de la investigadora, son muy importantes.
El análisis de la relación entre los estilos de aprendizaje y las estrategias de enseñanza y de la relación entre estilos de aprendizaje y los medios electrónicos, permite al docente tener un mejor conocimiento de las diferentes herramientas potencialmente útiles para su diseño instruccional. Esto puede resultar en una mejor integración de las estrategias y selección de herramientas de instrucción (algunas de las cuales podría ser desconocida por el profesor) en los cursos posteriores.
Aunque existen diferentes formas de diseñar una unidad didáctica, curso, la estructura del diseño debe estar orientada a elevar las capacidades de aprendizaje del alumno. De allí que sea importante que el docente contenidista, contemple en el diseño, el mostrar la información atendiendo al modo de percepción de la información característico del alumno, con diferentes recursos, dándole importancia también a su acción mediadora, haciendo que el proceso de aprendizaje sea más fácil, debido a las múltiples características de los discentes, que los hacen más receptivo a algún tipo de información que a otra.
En términos generales, a través de la realización del presente estudio, se pudo concebir un proceso de adaptación del diseño de unidades didácticas a estilos de aprendizaje que tiene las características necesarias para que puedan ser implementadas en el contexto y condiciones definidas en una plataforma de teleformación, pues toma en cuenta estrategias de enseñanza contempladas en el estándar IEEE-LOM y sugiere recursos para la presentación de los contenidos, aptos para ser incluidos en un paquete SCORM, de manera que se pueda crear una unidad didáctica como un bloque de material web empaquetado en conformidad con el estándar de objetos de aprendizaje.
Del mismo modo, se pudo constatar a través de la experiencia, que la disponibilidad de los instrumentos de recogida de datos y de la Unidad Didáctica objeto de estudio, se limita a los servicios de hosting donde se alojan, a la disponibilidad de la conexión y al tiempo establecido por el proveedor de servicio para mantener el dominio web activo.
Esta investigación se ha enfocado en un estudio de caso, por cuanto se consideró idónea para describir los estilos de aprendizaje del alumnado y el análisis del diseño de la unidad didáctica asociada al estudio. Esta metodología ha permitido verificar la hipótesis de partida, pues efectivamente, con la enunciación y aplicación de un esquema metodológico de adaptación del diseño de unidades didácticas, definido con base en el Modelo de Estilos de Aprendizaje Felder & Silverman, es posible adaptar el diseño de una unidad didáctica a los estilos de aprendizaje de un alumnado, según los resultados de la aplicación del test.
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