La recerca avaluativa dun programa de lassignatura de didàctica de les ciències experimentals dissenyat prenent com a marc teòric el paradigma de la complexitat: orientacions per al canvi

• Autores: Josep Bonil Gargallo
• Directores de la Tesis: Rosa Maria Pujol Vilallonga (dir. tes.)
• Lectura: En la Universitat Autònoma de Barcelona ( España ) en 2006
• Idioma: catalán
• Enlaces
  • Tesis en acceso abierto en: TDX
• Dialnet Métricas: 3 Citas
• Resumen

  • Finalitat:

    La recerca portada a terme sinsereix en el marc del paradigma de la complexitat, aportant elements per a la seva definició i la seva relació amb la ciència escolar, té per finalitat:

    - Avançar en lavaluació de programes que orienten els processos densenyament aprenentatge en la formació inicial de mestres, des de lassignatura de Didàctica de les Ciències Experimentals, prenent com a referent el paradigma de la complexitat.

    - Definir orientacions que ajudin a dissenyar programes que afavoreixin els processos de modelització de lalumnat cap als models conceptuals definits per les Ciències Experimentals des del paradigma de la complexitat.

    Marc teòric La recerca realitzada es situa en el marc del paradigma de la complexitat. La seva consideració en leducació científica es planteja com un possible camí que pot afavorir capacitat a la ciutadania per a pensar, sentir i actuar en una societat democràtica, global i complexa.

    El paradigma de la complexitat contempla un anar i tornar des del tot cap a les parts per a tornar al tot, establint un diàleg entre elements antagònics i escales. Constitueix una forma de situar-se davant dels fenòmens del món que afavoreix la seva visió com a processos. Una visió en la que pren rellevància el model conceptual des del que sanalitzen, la perspectiva ètica des de la que es situen i lacció sobre el medi que comporten.

    El paradigma de la complexitat enriqueix les aportacions que, des de la ciència escolar, shan fet sobre els processos densenyament aprenentatge de les ciències experimentals. Convida a reflexionar al voltant de la necessitat de replantejar els models conceptuals que sensenyen, repensar la relació entre disciplines, desenvolupar un pensament complex situant la rellevància del llenguatges, Així com la consideració de lacció i les emocions en els processos educatius. El diàleg entre paradigma de la complexitat i ciència escolar orienta una nova forma dentendre leducació científica que constitueix un repte per a qualsevol docent.

    Metodologia La recerca es centra en la modalitat davaluació de programes. Es contextualitza en lassignatura de Didàctica de les Ciències Experimentals que simparteix en la titulació dEducació Primària de Magisteri. Pren com a mostra danàlisi, les produccions realitzades per lalumnat al treballar el model ésser viu.

    El referent per assignar valor al programa es fonamenta en les aportacions de les Ciències Experimentals relatives al model conceptual ésser viu des de la perspectiva de la complexitat. Aquestes han permès definir unitats danàlisis organitzades per àmbits, categories i indicadors que orienten lavaluació.

    Lanàlisi realitzat, fonamentalment qualitatiu, fixa latenció en dos aspectes: a) en els canvis, relatius a la representació del model ésser viu, que fa lalumnat al llarg del programa; b) en els que es generen en les preguntes i activitats quan proposen unitats de programació per a laula dEducació Primària.

    Conclusions 1. En relació a linstrument davaluació els àmbits, categories i indicadors proposats com a unitats danàlisis es mostren una eina útil. Permeten: a) establir connexions funcionals i significatives entre el model conceptual i les representacions del model mental de lalumnat; b) establir un diàleg entre el model de lalumnat i la tipologia de preguntes i activitats que planteja.

    2. En relació a la potencialitat del programa per a estimular levolució de la representació del model ésser viu el programa: a) afavoreix el canvi en la representació del model de lalumnat i en les seves propostes de preguntes i activitats; b) potencia la presència de categories corresponent a làmbit Perspectiva Sistèmica; c) el canvi es poc rellevant en els àmbits Estudis sobre atzar i indeterminació i Estudis sobre irreversibilitat 3. En relació a les orientacions de canvi per a reelaborar el programa avaluat, respecte a la representació del model mental aquest hauria: a) presentar els fenòmens com a processos orientats en el temps; b) prendre com a referència el nivell meso i plantejar la serva relació amb el macro i el micro; c) proposar situacions que demanden preveure levolució dels fenòmens en el temps. Respecte a lelaboració de propostes dunitats didàctiques el programa hauria de proposar preguntes i activitats que afavoreixin el desenvolupament de les habilitats cognitivolingüístiques de Justificar, Explicar i Descriure.

    _________________________________________________ Finality The investigation is part of the complexity paradigm, bringing forward elements for its definition and its relationship with the school science. It has as a purpose:

    - Come along with the programmes evaluation, which ones orient the teaching learning processes of the first grade of teacher formation, from the subject of Experimental Science Didactics, taking as a referent the paradigm of the complexity.

    - To define orientations that could help to design the programs which facilitate the processes of adaptation of the students toward the conceptual patterns defined for the Experimental Science since the complexity paradigm.

    Theoretic framework The made investigation is situated in the complexity paradigm framework. Its consideration in the scientific education is planned as a possible way which can favour the citizenship capability to think, feel and do in a democratic, global and complex society.

    The paradigm of complexity show consideration for goes to and fro from the total to the parts to return to the total, establishing a dialogue between antagonistic and scales. It constitutes a way of being in front of world phenomenons which makes easy its vision as a process. A vision where the conceptual model takes relevance from the analysis of the ethic perspectives situation to the action above the medium that it takes part of.

    The paradigm of the complexity enriches the contribution that, from the scholar science, has been done above the teaching learning processes of experimental sciences. It invites to think about the need of reconsidering the teaching conceptual models, thinking again the relation between disciplines, developing a complex thought locating the language importance, such as considering the action and the feelings in the educative processes. The dialogue between the complexity paradigm and scholar science guide a new way to understand the scientific education and it constitutes a challenge to any teacher.

    Methodology The investigation is centred in the evaluation program modality. It is contextualized on the subject of the Experimental Science Didactics which is thought at Primary education degree. It takes as an analysis sample the productions made by the students working with the leaving creature model.

    The referent to assign value to the programme is basic in the contributions of the Experimental Science affecting the leaving creature model since the complexity perspective. They have allowed to define analysis units organized by areas, categories and indicators to orient the evaluation.

    The analysis made, fundamentally qualitative, fixates on two aspects: a) on the changes, related with the leaving creature model representation, that the students realize along the programme; b) the ones generated by the questions and activities when programme unites are proposed for the Primary education classroom.

    Conclusion 1. In relation to the evaluating instrument the areas, categories and suggested indicators such as analysis units are shown as a useful tool. They let: a) to establish functional and meaningful connections between the conceptual model and the representation of the students mental model; b) to establish dialogue between the students model and the kinds of questions and activities planned.

    2. In relation to the programme potential for stimulating the evolution representation of the leaving creature model programme: a) It favours the change on the representation of the students mental model and on its proposals of questions and activities; b) it promotes the presence of categories corresponding to the Systematic Perspective area; c) it is not so important according to the Studies about Casualness area; d) it is not important if it refers to the Studies about the chance and In-determination and Studies about irreversibility areas.

    3. Related with the changes to remake the evaluated programme, referring to the representation of the students mental model it should: a) to present some phenomenon such timing orientation processes; b) to take as a referent the middle level ant to plan its relation with the macro and the micro; c) to suggest situations which ones demand to anticipate the evolution of the timing phenomenon. Concerning to the elaboration of the didactic unit proposal, the programme should propose questions and activities which will favour the development of the cognitive-linguistic abilities of Justify, Explain and Describe.