La incomunicación didáctica como causa del fracaso escolar: perspectiva curricular
- Autores: Segismundo Pecharromán Cebrián
- Directores de la Tesis: José María Quintana Cabanas (dir. tes.)
- Lectura: En la UNED. Universidad Nacional de Educación a Distancia ( España ) en 1991
- Idioma: español
- Número de páginas: 326
- Tribunal Calificador de la Tesis: Pedro Gómez Bosque (presid.), David Estrada Herrero (secret.), Aurora Gutiérrez Redondo (voc.), Miguel Meler Muntané (voc.), Rogelio Medina Rubio (voc.)
- Materias:
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- Resumen
EN EL MARCO DE LA REFORMA EDUCATIVA SURGE ESTE TRABAJO DE INVESTIGACION-ACCION SOBRE UN TEMA MEDULAR EN LA FUNCION DOCENTE: LA NECESIDAD DE UNA COMUNICACION DIDACTICA EFICAZ PARA PREVENIR EL FRACASO ESCOLAR. ENFATIZANDO LO CUALITATIVO FRENTE A LAS CONCESIONES CUANTITATIVAS, EL PROFESOR-INVESTIGADOR ANALIZA CRITICAMENTE SU PRAXIS DIARIA EN EL SEGUIMIENTO DE ALUMNOS FRACASADOS Y LLEGA A LA CONCLUSION DE QUE LA COMUNICACION DIDACTICA DEBE SER:
- SIGNIFICATIVA, CON SENSIBILIDAD SEMIOTICA PARA LOS TERMINOS CIENTIFICOS QUE SE IMPARTEN EN EL AULA.
- DISCURSIVA, PUES LOS SIGNIFICADOS SOLO VAN A EMERGER DE LA ESTRUCTURA DE UN DISCURSO COHERENTE.
- CURRICULAR, YA QUE CUANDO EL CURRICULO SE CONVIERTE EN AMBITO Y SITUACION, ES POSIBLE LA CONSTRUCCION COMPARTIDA DE LOS SIGNIFICADOS CULTURALES.
LA MEDIACION SEMIOTICA DEL HABLA ES LA CLAVE.
SOLO CUANDO LAS DOS FUNCIONES DEL LENGUAJE:
REPRESENTATIVA Y COMUNICATIVA VAYAN JUNTAS Y SE COMPLEMENTEN, SERA POSIBLE EL DIALOGO DIDACTICO, DE LO CONTRARIO SURGIRAN FORMAS DE FRACASOS ESCOLARES POLARIZADOS EN TORNO A LOS ASPECTOS EXCLUYENTES DE:
SIGNIFICADOS CONTEXTUALIZADOS, SUBJETIVIZADOS, REACTIVOS, INCOHERENTES.
