Estado del proceso de bilingüismo en los colegios públicos de la localidad de Bosa de Bogotá: AICLE, una alternativa metodológica

• Autores: Patricia Bermúdez Baracaldo
• Directores de la Tesis: Jerónimo Morales Cabezas (dir. tes.)
• Lectura: En la Universidad de Granada ( España ) en 2026
• Idioma: español
• ISBN: 9791370153564
• Número de páginas: 370
• Enlaces
  • Tesis en acceso abierto en: DIGIBUG
• Resumen
  • español

    La presente investigación analiza la implementación de AICLE/CLIL en instituciones educativas públicas de una localidad de Bogotá, Colombia, con el propósito de comprender desde la experiencia de los distintos actores educativos cómo se aborda este enfoque en contextos caracterizados por la diversidad y las limitaciones socioculturales. Dado que el bilingüismo se ha desarrollado principalmente en colegios privados, donde existe mayor autonomía institucional, la investigación sobre AICLE/CLIL en el ámbito público ha sido limitada. En este contexto, el estudio examina la implementación del Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE), o Content and Language Integrated Learning (CLIL), en instituciones educativas distritales con Modelo Educativo bilingüe, dentro del marco de las políticas distritales de bilingüismo. Desde una metodología cualitativa, inscrita en el paradigma interpretativo, el estudio se fundamenta en los referentes teóricos del enfoque AICLE/CLIL y en la literatura sobre educación bilingüe y política lingüística en contextos latinoamericanos, los cuales subrayan la necesidad de ampliar la investigación en entornos públicos. Asimismo, retoma aportes críticos que cuestionan la formulación de políticas de bilingüismo alejadas de las condiciones institucionales y de los actores involucrados en su implementación (Miranda Montenegro, 2012; Bastidas Muñoz y Jiménez Salcedo, 2021; López Pinzón et al., 2021; Mosquera Pérez, 2022). El estudio se desarrolló mediante el método de estudio de casos, con la participación de líderes de bilingüismo, docentes de inglés y de áreas no lingüísticas, y estudiantes. La información se recopiló a través de cuestionarios y entrevistas y se analizó mediante triangulación de datos con apoyo de los programas NVivo y SPSS. Los resultados evidencian avance en las habilidades comunicativas del estudiantado, una valoración positiva del rol del líder y del programa bilingüe por parte de la comunidad educativa. Sin embargo, se identificaron desafíos relacionados con la formación docente, el liderazgo institucional, el trabajo interdisciplinar y la disponibilidad de recursos, aspectos que requieren fortalecimiento para consolidar la implementación del AICLE/CLIL. Los hallazgos confirman que la metodología AICLE/CLIL puede contribuir al cierre de brechas educativas (Banegas et al., 2020; Corrales y Poole, 2023). Este estudio aporta a la comprensión del bilingüismo en la educación pública en Colombia, al identificar factores clave para la implementación de un modelo bilingüe en instituciones interesadas en desarrollar este enfoque. Asimismo, se concluye que la sostenibilidad del AICLE/CLIL en contextos públicos requiere políticas de formación docente continuas, la institucionalización del liderazgo pedagógico, la creación de redes de maestros, la disponibilidad de recursos contextualizados y el fortalecimiento de alianzas externas. En este sentido, AICLE/CLIL favorece la integración entre lengua extranjera y contenido disciplinar, promoviendo un aprendizaje significativo que trasciende la enseñanza tradicional del idioma. Finalmente, se recomienda ampliar futuras investigaciones hacia la observación directa de las prácticas de aula, el análisis de la planificación y la evaluación, así como el desarrollo de estudios longitudinales que profundicen en aspectos específicos del enfoque AICLE/CLIL y en sus impactos en contextos educativos públicos.

  • English

    This doctoral research analyses the implementation of AICLE/CLIL in public schools in a locality of Bogota, Colombia, with the aim of understanding from different educational stakeholders how this approach is addressing in contexts characterised by diversity and sociocultural constraints. Given that bilingual education has traditionally been developed in private schools, where greater institutional autonomy is available, research on AICLE/CLIL in public education has remained limited. In response to this gap, the present study examines the implementation of Content and Language Integrated Learning (CLIL), known in Spanish as Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE), in district public schools operating under a Modelo Educativo Bilingüe within the framework of district bilingualism policies. Adopting a qualitative methodology grounded in an interpretative paradigm, this study draws on the theoretical underpinnings of AICLE/CLIL and on the literature about bilingual education and linguistic policy in Latin American contexts, which consistently highlight the need for further research in public educational settings. In addition, it engages with critical perspectives on national bilingualism policies that point to a disconnect between policy design and the actual conditions of schools, as well as the stakeholders involved in their implementation (Miranda Montenegro, 2012; Miranda-Montenegro, 2020; Bastidas Muñoz y Jiménez Salcedo, 2021; López Pinzón et al., 2021; Mosquera Pérez, 2022). The study was conducted using a case study approach, involving bilingualism leaders, teachers of English and non-linguistic areas, and students. Data were collected through questionnaires and interviews and analysed through triangulation, supported by NVivo and SPSS software. The results indicate progress in students’ communicative competences, as well as a positive perception of both the role of the bilingualism leader and the bilingual programme by the school community. However, challenges were identified in relation to teacher training, institutional leadership, interdisciplinary work, and the availability of resources, all of which require strengthening in order to consolidate the implementation of AICLE/CLIL. The findings confirm that AICLE/CLIL may contribute to closing educational gaps (Banegas et al., 2020; Corrales y Poole, 2023). This study contributes to the understanding of bilingual education in public contexts in Colombia by identifying key factors for the implementation of a bilingual model in institutions interested in adopting this approach. Furthermore, it concludes that the sustainability of AICLE/CLIL in public education requires continuous teacher training policies, the institutionalisation of pedagogical leadership, the creation of teacher networks, the provision of contextualised resources, and the strengthening of external alliances. In this sense, AICLE/CLIL promotes the integration of foreign language learning and disciplinary content, fostering meaningful learning that transcends traditional language teaching. Finally, future research should expand to include direct classroom observation, the analysis of planning and assessment processes, and the development of longitudinal studies that further examine specific dimensions of the AICLE/CLIL approach and its impact on public educational contexts.