Ser. Estar. Explicar.: una investigación con profesorado y futuro profesorado de ELE en la secundaria alemana sobre explicaciones acerca de ser y estar

• Autores: Zutoia Ríos Mugarra
• Directores de la Tesis: Kathleen Plötner (dir. tes.), Claudia Schlaak (dir. tes.)
• Lectura: En la Universität Potsdam ( Alemania ) en 2026
• Idioma: español
• Número de páginas: 428
• Títulos paralelos:
  • Ser. Estar. Erklären.: Erklärungen von tätigen und angehenden Spanischlehrkräften in der deutschen Sekundarstufe zum Thema ser und estar
  • Ser. Estar. Explaining.: explanations from secondary school ELE teachers and prospective teachers in Germany over ser and estar
• Enlaces
  • Tesis en acceso abierto en: publishup.uni-potsdam.de
• Resumen
  • español

    En la presente tesis se realiza un análisis del contenido de 270 explicaciones orales y espontáneas proporcionadas por profesorado y futuro profesorado de ELE de la secundaria alemana (n=30) acerca de 9 usos de ser y estar. Las explicaciones se recogieron mediante un cuestionario administrado en el marco de entrevistas individuales que planteaba escenarios de clase ficticios. Los resultados revelan, por un lado, inseguridad y dificultad a la hora de proveer las explicaciones solicitadas. Por otro, se identifican dos grandes tendencias en cuanto a los repertorios explicativos de ser y estar: una se orienta al empleo de nociones dicotómicas, donde destaca la de permanencia/temporalidad, y otra se enfoca a referencias de tipo nocional-funcional y léxico-gramatical. Además, un análisis de validez efectuado de acuerdo a los requisitos de patrones de explicación y de reducción didáctica establecidos por Lehner (2020: 141), examina por qué no todos los patrones de explicación identificados son igualmente aptos para la clase de ELE. Por último, un análisis de diferencias entre subgrupos confirma, para esta muestra concreta de informantes, que el grado de conocimientos para explicar y representar ser y estar del subgrupo de estudiantes es significativamente menor que el del subgrupo de profesorado nativo.

  • English

    This thesis presents a content analysis of 270 oral and spontaneous explanations provided by secondary school ELE teachers and prospective teachers (n=30) in Germany over 9 uses of ser and estar. The explanations, collected by means of a questionnaire, were provided within the context of individual interviews, in which fictional class scenarios were proposed to the participants. The results indicate, on one hand, a high level of insecurity in providing the requested explanations. On the other hand, two different trends are visible in the repertoire of explanations about ser and estar: the first shows a tendency towards the use of dichotomic notions, among which permanencia-temporalidad stands out, while the other leans towards a mix of a notional-functional approach and a lexical-grammatical approach. Furthermore, an analysis of the validity of the explanations was carried out according to the requirements for explanation patterns and didactic reduction established by Lehner (2020: 141). It demonstrates why not all identified explanation patterns are equally suitable for ELE teaching. Lastly, an analysis of the differences between subgroups confirms, for this specific study group, that knowledge about explanations and representations for ser and estar is significantly lower amongst the group of students than the native speaking teachers.

  • Deutsch

    In dieser Arbeit wird eine Inhaltsanalyse von 270 mündlichen und spontanen Erklärungen von Lehrkräften und angehenden Lehrkräften für Spanisch als Fremdsprache (n=30) zu 9 verschiedenen Verwendungen von ser und estar durchgeführt. Die Erklärungen wurden im Rahmen von Einzelinterviews erhoben anhand eines Formulars, das fiktive Unterrichtsszenarien vorstellt. Die Ergebnisse zeigen einerseits Ungewissheit und Schwierigkeiten bei der Vermittlung des Phänomens. Andererseits lassen sich zwei zentrale Tendenzen hinsichtlich der Erklärungsrepertoires von ser und estar feststellen: Eine tendiert zur Verwendung dichotomischer Begriffe, wobei der Begriff der permanencia-temporalidad hervorsticht, während die andere sich auf das nocional-funcional sowie auf lexiko-grammatische Bezüge konzentriert. Darüber hinaus untersucht eine Validitätsanalyse, die gemäß den von Lehner (2020: 141) festgelegten Anforderungen an Erklärungsmuster und didaktische Reduktion durchgeführt wurde, warum nicht alle identifizierten Erklärungsmuster für den Spanischunterricht gleichermaßen geeignet sind. Schließlich bestätigt eine Auswertung der Unterschiede zwischen den Untergruppen, dass für diese konkrete Stichprobe das Wissen über Erklären und Repräsentieren von ser und estar in der Untergruppe der Studierenden deutlich geringer ist als in der Untergruppe der muttersprachlichen Lehrkräfte.