Educación intergeneracional: su papel en el envejecimiento activo y en la reeducación de menores en situación de riesgo social

• Autores: Esther Sánchez Sánchez
• Directores de la Tesis: Inmaculada Concepción Montero García (codir. tes.), Nazaret Martínez Heredia (codir. tes.)
• Lectura: En la Universidad de Granada ( España ) en 2026
• Idioma: español
• ISBN: 9791370153205
• Número de páginas: 289
• Enlaces
  • Tesis en acceso abierto en: DIGIBUG
• Resumen
  • español

    Una de las problemáticas más latentes en la sociedad actual es la creciente fragmentación de los vínculos sociales como consecuencia del individualismo, la celeridad de los cambios tecnológicos y la polarización de las políticas sociales (Castells, 2006). Esta dinámica agrava y perpetúa procesos de exclusión social que afectan en mayor medida a colectivos en situación de vulnerabilidad (Stypinska, 2023). La presente investigación, naciente desde la rama de la Educación Social, tiene la finalidad de indagar en las posibilidades de actuación de la educación intergeneracional, como proceso pedagógico de referencia (E.I.), en situaciones de riesgo social, así como en sus potencialidades para la mejora de la calidad de vida en un grupo de personas mayores y menores en entorno de vulnerabilidad social. En el contexto estatal no existe ninguna investigación previa en la que se trabaje con ambos colectivos en conjunto, por ello se toma como antecedente principal, dentro de la literatura, un estudio llevado a cabo por Granville y Laidlaw (2000) en Inglaterra, con la finalidad de investigar las potencialidades de un programa intergeneracional en la reinserción de un grupo de menores infractores con medidas de trabajo en beneficio de la comunidad y mejora del bienestar de personas mayores institucionalizadas. Partiendo de este referente y de la revisión de la literatura vinculada al campo de la educación intergeneracional y la reeducación juvenil, la investigación se articula en torno a los siguientes interrogantes: ¿Cómo contribuye la educación intergeneracional a la mejora de la calidad de vida, por un lado, en términos de promoción del envejecimiento activo (participación sociocomunitaria y compromiso social) en personas mayores y, por otro, en cuanto a la redefinición del proceso de reeducación en menores en riesgo de exclusión social?; ¿De qué manera los procesos de participación y compromiso sociocomunitario favorecen el desarrollo del envejecimiento activo y la autorrealización en las personas mayores?; ¿Qué aspectos educativos (actividades socioeducativas) y socioemocionales (autoestima y autoconcepto) pueden enriquecer los procesos de reeducación de menores en situación de riesgo de exclusión social?; ¿Cómo se pueden explicar las relaciones intergeneracionales, entendiéndolas como posibles estrategias para prevenir o afrontar procesos de exclusión social (incluyendo estereotipos y prejuicios), en la población de estudio?; ¿Puede el planteamiento de un proyecto intergeneracional constituir un instrumento eficaz para el desarrollo de modelos de intervención socioeducativa adaptados a distintos contextos de vulnerabilidad social? El proceso de investigación se inscribe en una metodología basada en el estudio de casos, con un diseño descriptivo que combina el método inductivo propio de la etnografía con la investigación-acción participativa. El estudio de casos está compuesto por cinco fases. La primera hace referencia a la selección del caso, la segunda a la presentación del escenario de este, la tercera a la selección de los participantes, obtención de permisos e instituciones implicadas, la cuarta fase aporta información sobre el perfil de los participantes y la quinta, integrada por un proyecto de intervención que orienta la recolección de datos, se divide en etapas donde son resaltados los diferentes instrumentos empleados para la recolección de datos y el alcance de los objetivos. Los participantes del proyecto fueron tres menores que habían cometido alguna infracción, integrados en una asociación especializada en la intervención con menores en situación de riesgo de exclusión social (previa concesión del permiso por parte de las autoridades competentes en materia de justicia juvenil), y seis personas mayores matriculadas en el Aula Permanente de Formación Abierta de la Universidad de Granada. En cuanto a los instrumentos para la recolección de datos, previo al inicio del proyecto se llevaron a cabo entrevistas con los profesionales que trabajan con los menores y las personas mayores; tras ello, se ejecutaron sesiones de sensibilización individuales (personas mayores y menores agrupados de manera independiente) y se pasaron cuestionarios pre-test a los menores. Durante la fase de ejecución del proyecto, se desarrollaron cinco talleres intergeneracionales conjuntos evaluados mediante listas de control. Por último, tras la ejecución del proyecto, se desarrollaron dos grupos de discusión conjuntos entre las personas mayores y los menores y se pasaron cuestionarios post-test a los menores. Para el análisis de datos y el planteamiento de los resultados y discusión, se extrajeron una serie de categorías inductivo-deductivas con el apoyo del programa de análisis cualitativo MAXQDA. Entre los principales hallazgos de la investigación se destacaron los siguientes: - La educación intergeneracional ha favorecido un reporte positivo en la calidad de vida de las personas participantes (menores y personas mayores) a través del intercambio de valores basados en la escucha activa, el diálogo y el entendimiento mutuo. -Las relaciones intergeneracionales han favorecido la ruptura de estereotipos y prejuicios en los menores vinculados a la idea de lo que es ser una persona mayor dentro de la sociedad y han ayudado a las personas mayores a conocer más de cerca la realidad personal, familiar, educativa y social del menor que ha cometido una infracción. Este estudio de carácter exploratorio pretende ampliar las líneas de investigación para situar la educación intergeneracional como herramienta pedagógica principal en futuras intervenciones socioeducativas planteadas en contextos de vulnerabilidad social.

  • English

    One of the most pressing issues in today's society is the growing fragmentation of social ties as a result of individualism, rapid technological change and the polarisation of social policies (Castells, 2006). This dynamic exacerbates and perpetuates processes of social exclusion that disproportionately affect vulnerable groups (Stypinska, 2023). This research, which stems from the field of social education, aims to investigate the possibilities of intergenerational education as a pedagogical process of reference (I.E.) in situations of social risk, as well as its potential for improving the quality of life of a group of older and younger people in socially vulnerable environments. In the national context, there is no previous research that works with both groups together. Therefore, the main reference in the literature is a study carried out by Granville and Laidlaw (2000) in England, which investigated the potential of an intergenerational programme to reintegrate a group of young offenders through community service and improve the well-being of institutionalised elderly people. Based on this reference and a review of the literature related to the field of intergenerational education and youth re-education, the research is structured around the following questions: How does intergenerational education contribute to improving quality of life, on the one hand, in terms of promoting active ageing (socio-community participation and social commitment) in older people and, on the other hand, in terms of redefining the re-education process for minors at risk of social exclusion? How do processes of participation and social and community engagement promote active ageing and selffulfilment in older people? What educational (socio-educational activities) and socioemotional (self-esteem and self-concept) aspects can enrich the re-education processes of minors at risk of social exclusion? How can intergenerational relationships be explained, understanding them as possible strategies for preventing or addressing processes of social exclusion (including stereotypes and prejudices) in the study population? Can the proposal of an intergenerational project be an effective tool for the development of socio-educational intervention models adapted to different contexts of social vulnerability? The research process is based on a case study methodology, with a descriptive design that combines the inductive method typical of ethnography with participatory action research. The case study consists of five phases. The first refers to the selection of the case, the second to the presentation of the case scenario, the third to the selection of participants, obtaining permissions and institutions involved, the fourth phase provides information on the profile of the participants and the fifth, consisting of an intervention project that guides data collection, is divided into stages where the different instruments used for data collection and the scope of the objectives are highlighted. The project participants were three minors who had committed an offence, integrated into an association specialising in intervention with minors at risk of social exclusion (after obtaining permission from the competent juvenile justice authorities), and six older people enrolled in the Permanent Open Training Classroom at the University of Granada. In terms of data collection instruments, prior to the start of the project, interviews were conducted with the professionals working with the minors and the older people; after that, individual awareness-raising sessions were held (older people and minors grouped separately) and pretest questionnaires were given to the minors. During the project implementation phase, five joint intergenerational workshops were held, which were evaluated using checklists. Finally, after the project was implemented, two joint discussion groups were held between the elderly and the children, and post-test questionnaires were given to the children. For data analysis and the presentation of results and discussion, a series of inductivedeductive categories were extracted with the support of the MAXQDA qualitative analysis programme. Among the main findings of the research, the following stood out: - Intergenerational education has led to a positive report on the quality of life of the participants (children and older people) through the exchange of values based on active listening, dialogue and mutual understanding. - Intergenerational relationships have helped to break down stereotypes and prejudices among minors linked to the idea of what it means to be an older person in society and have helped older people to learn more about the personal, family, educational and social reality of minors who have committed an offence. This exploratory study aims to broaden the lines of research to position intergenerational education as a key pedagogical tool in future socio-educational interventions in contexts of social vulnerability.