Utilización de la realidad virtual y la realidad aumentada en la adquisición de competencias de los profesionales sanitarios y sus resultados sobre las variables de la salud

• Autores: José Manuel Castillo Rodríguez
• Directores de la Tesis: José Luis Gómez Urquiza (codir. tes.), Nora Suleiman Martos (codir. tes.)
• Lectura: En la Universidad de Granada ( España ) en 2026
• Idioma: español
• ISBN: 9791370151942
• Número de páginas: 177
• Enlaces
  • Tesis en acceso abierto en: DIGIBUG
• Resumen

  • Hoy en día; una capacitación clínica de calidad en el mundo de las urgencias y las emergencias es considerada como un punto de inflexión en la formación profesional sanitaria debido a la escasa presencia en algunos de los programas educativos siendo demandado urgentemente su aumento por el estudiantado. La formación mediante tecnología constituye una innovadora tipología de educación que construye, a diario, nuevas experiencias formativas encaminadas a la interacción y al compromiso mediante el entorno de aprendízaje. Ésta desarrolla un medio de estudio seguro donde desarrollar las competencias básicas de exploración, ejecución y compromiso para obtener los objetivos deseados reduciendo la pasiva lectura y escucha del contenido formativo y gestionando la enorme multitud de usuarios existentes. De acuerdo con lo anterior, el mercado tecnológico de la investigación ha mostrado su enorme potencial con la creación de numerosas herramientas formativas tanto para el entorno teórico como para el práctico destinadas a las diferentes situaciones clínicas posibles. Históricamente, la docencia tecnológica debutó en la formación de la reanimación cardiopulmonar con un maniquí con unas proyecciones interactivas (los sensores del maniquí monitorizaron las compresiones cardíacas, la ubicación de la cabeza y la circulación del aire mientras que la cámara controló la ubicación del participante que hizo las maniobras) en un entorno de simulación realista donde la información de la cámara y del maniquí fue recogida para evaluar en tiempo real del rendimiento del participante. Además, los dispositivos han sido clasificados en 2 grupos diferentes: herramientas colaboradoras para salvar vidas (usadas para reducir el tiempo de asistencia sanitaria) y herramientas colaboradoras de la simulación virtual (usadas para recopilar la información del desempeño del participante en tiempo real en la práctica clínica). Con la finalidad de analizar la eficiencia del empleo de la realidad aumentada en la formación de las urgencias y las emergencias, en el primer estudio de la actual tesis doctoral, se desarrolló una revisión con meta-análisis sobre la relación entre el empleo de la realidad aumentada y los resultados producidos en el entrenamiento del soporte vital y otras emergencias. La revisión incluyó 12 estudios con información para 480 profesionales de la salud (con un predominio de enfermeras). Los tamaños del efecto indicaron que el empleo de la realidad aumentada influye en la mejora de la capacidad para ejercer una frecuencia, una profundidad y una precisión adecuadas de las compresiones torácicas en la reanimación cardiopulmonar viéndose así optimizado el tiempo de atención de los profesionales entrenados y, por ello, muy bien acogido por los mismos en el ámbito formativo. Debido a los diversos beneficios hallados, el trabajo realizado recomienda incluir la realidad aumentada en los planes de enseñanza para beneficiarse de ellos. Tras el análisis de la influencia del uso de la realidad aumentada en el entrenamiento de la reanimación cardiopulmonar en los profesionales sanitarios, se hizo otro estudio complementario a la tesis doctoral, el cual comparó los efectos de la realidad virtual, la realidad aumentada y la metodología tradicional en la formación de urgencias y emergencias de enfermería. En este segundo estudio, se hizo otro meta-análisis de la relación entre el uso de las citadas tecnologías y los resultados en la formación de urgencias y emergencias de las enfermeras. El meta-análisis abarcó 8 estudios con 539 enfermeras, viéndose en la literatura publicada que las enfermeras mejoran en su preparación, autoeficacia, satisfacción y confianza indicando así que dichas tecnologías inmersivas son herramientas valiosas para complementar la formación tradicional. A pesar de las limitaciones y variabilidades, dichas tecnologías son recomendadas para contribuir significativamente en el desarrollo de las competencias clínicas en los entornos críticos. Por último, en el tercer estudio de esta tesis doctoral, de tipo empírico, y en el que participaron profesionales de enfermería de los servicios de urgencias del Servicio Andaluz de Salud y estudiantes de enfermería de la Universidad de Granada que realizaban sus prácticas en urgencias, se estimó la efectividad de la realidad aumentada y virtual en la adquisición de conocimientos, en comparación con el aprendizaje tradicional. Además, se analizó la satisfacción y las opiniones del uso y la funcionalidad de la realidad aumentada y virtual. Las diferencias de conocimientos antes y después de la intervención fueron significativas en los grupos de realidad aumentada y virtual. La formación con realidad virtual produjo resultados significativamente mejores en el aprendizaje y la satisfacción con respecto a la enseñanza tradicional y la formación con realidad aumentada a través de smartphones. No se dio esta significación estadística en la formación con realidad aumentada en comparación con el grupo control, aunque los participantes del grupo de realidad aumentada obtuvieron puntuaciones más altas que los del grupo de formación tradicional. Las opiniones de los participantes sobre el empleo de la realidad aumentada y la realidad virtual fueron positivas en cuanto a la motivación, la facilidad de uso y la utilidad para el aprendizaje.