Estereotipos de género en educación primaria: un estudio comparado entre escuelas de Cuba y España con propuesta de capacitación docente
- Autores: Ana Danay Rodríguez Moya
- Directores de la Tesis: José Vicente Pérez Cosín (dir. tes.), Ángel Joel Méndez López (codir. tes.)
- Lectura: En la Universitat de València ( España ) en 2026
- Idioma: español
- Número de páginas: 489
- Tribunal Calificador de la Tesis: Vicenta Rodríguez Martín (presid.), Enric Sigalat Signes (secret.), Magela Romero Almodóvar (voc.)
- Programa de doctorado: Programa de Doctorado en Desarrollo Local y Cooperación Internacional por la Universidad Jaume I de Castellón; la Universitat de València (Estudi General) y la Universitat Politècnica de València
- Menciones:
- Internacional
- Calificación: Sobresaliente
- Materias:
- Enlaces
- Tesis en acceso abierto en: RODERIC
- Resumen
- español
La presente investigación aborda la reproducción de estereotipos de género (EG) en la educación primaria como un fenómeno que se expresa tanto en el plano cognitivo -como esquemas que describen y prescriben la realidad de género- como en el plano relacional e institucional, donde se materializan en prácticas, normas y dispositivos simbólicos que participan activamente en la producción y reproducción cotidiana del orden de género. El estudio se propuso analizar comparativamente las manifestaciones de estos estereotipos en dos contextos sociopolíticos diferenciados: una escuela primaria pública en La Habana (Cuba) y otra en Valencia (España). Los resultados obtenidos constituyeron la base para dar cumplimiento al objetivo general de la investigación: proponer un programa de capacitación dirigido al personal docente de estas escuelas, orientado al fomento de prácticas educativas que cuestionen y reduzcan la reproducción de estereotipos de género en el contexto escolar. El marco teórico del estudio se sustentó en tres pilares fundamentales. En primer lugar, los estudios sobre género y EG, que proporcionaron las herramientas analíticas para descomponer el fenómeno en sus dimensiones constitutivas analizadas -características físicas, rasgos, roles y ocupaciones o destrezas cognitivas- y para identificar su doble función descriptiva y prescriptiva. En segundo lugar, la sociología de la educación, que permitió comprender la escuela como dispositivo de reproducción cultural. En tercer lugar, la investigación sobre formación docente en género y coeducación, que aportó los fundamentos pedagógicos y la evidencia empírica necesarios para diseñar una intervención formativa contextualizada. Desde el punto de vista metodológico, la investigación se fundamentó en una epistemología feminista crítica y contó con un diseño comparativo de casos con enfoque mixto. La selección de los casos respondió a un muestreo intencional teóricamente orientado, eligiendo dos escuelas con características institucionales homogéneas pero insertas en contextos normativos y sociopolíticos diferenciados. La variable central, los EG, se operacionalizó en cuatro dimensiones -características físicas, rasgos, roles y ocupaciones o destrezas cognitivas- y se examinó en tres niveles interrelacionados: macro (políticas educativas), meso (entorno visual escolar, normativas y materiales curriculares) y micro (creencias del profesorado, interacciones en el aula e interiorización por parte del alumnado). El análisis comparativo se estructuró en cuatro fases -descripción, interpretación, yuxtaposición y comparación- y culminó con el diseño de una propuesta de capacitación docente basada en los hallazgos. Las técnicas de recolección de datos incluyeron encuesta, observación científica y entrevistas semiestructuradas, interpretadas mediante análisis estadísticos y de contenido. Se incorporó una estrategia de triangulación metodológica y teórica que permitió contrastar la información proveniente de múltiples fuentes y perspectivas, garantizando la validez y profundidad de los hallazgos. Los resultados evidencian que los EG operan simultáneamente como esquemas descriptivos -lo que se cree que es- y prescriptivos -lo que se exige que sea-, materializándose en prácticas educativas interconectadas, expectativas normativas y dispositivos simbólicos institucionales. El análisis comparativo reveló que, si bien ciertas dimensiones -particularmente las vinculadas a roles y ocupaciones o destrezas cognitivas- muestran una estabilidad transcontextual significativa, otras presentan variaciones según el contexto sociopolítico en el que se inscriben. Estas diferencias evidencian que el género condensa no solo las marcas de otras diferencias sociales, sino también la huella del sistema social que lo enmarca. A partir de estos hallazgos, se diseñó el programa de capacitación “Educar sin estereotipos de género: hacia una escuela primaria transformadora”, estructurado en ocho talleres presenciales, con una metodología activa y participativa que avanza desde la comprensión conceptual hacia el análisis crítico la transformación práctica. La propuesta fue valorada por nueve especialistas de España, Cuba y Brasil, con amplia trayectoria nacional e internacional en género y educación, quienes consideraron unánimemente su viabilidad y aplicabilidad en los contextos cubano y español. Cualitativamente, se destacó la sólida articulación teórico-práctica, la fundamentación en un diagnóstico detallado y el carácter participativo de la propuesta. Se concluye que los EG trascienden las creencias individuales y existen como configuraciones simbólicas que concentran dimensiones normativas, relacionales e institucionales, participando activamente en la reproducción cotidiana del género en la escuela primaria. Su resiliencia se explica por su articulación en múltiples niveles del sistema educativo. La formación docente emerge como el eslabón crítico en este proceso, lo que fundamenta la pertinencia del programa de capacitación propuesto como herramienta para la transformación de las prácticas educativas hacia una equidad de género efectiva. Palabras clave: Estereotipos de género; Educación primaria; Análisis comparativo; Cuba; España; Género; Feminismo; Política educativa; Capacitación docente
- English
This research examines the reproduction of gender stereotypes in primary education, conceived as relationally and institutionally mediated configurations that participate in the everyday production of gender order. The study comparatively analyzed these manifestations in two distinct sociopolitical contexts: a primary school in Havana, Cuba, and another in Valencia, Spain. The findings paved the way for the overall objective: to propose a training program for teaching staff designed to promote educational practices that challenge and reduce the reproduction of gender stereotypes.
Theoretically grounded in feminist epistemology, the sociology of education, and gender stereotype studies, the research adopted a framework integrating descriptive, normative, relational, and institutional dimensions. Methodologically, a comparative case study design with mixed methods was employed. Data collection included documentary review, surveys, semi-structured interviews, systematic observation, and visual content analysis. The analysis operated at macro (educational policies), meso (school environment and materials), and micro (teacher beliefs, classroom interactions, student internalization) levels.
Results demonstrate that gender stereotypes operate as both descriptive and prescriptive frameworks, materializing in interconnected educational practices, normative expectations, and institutional symbolic devices. While both contexts shared a common stereotypical core—associating masculinity with agency, strength, and the public sphere; femininity with communion, care, and the domestic sphere—divergences emerged. The Cuban case exhibited greater binary rigidity: androcentric visual culture (82.3% male figures), predominance of the generic masculine, and a sexual division of labor assigning boys to public spheres and study, girls to domestic care and appearance. The Spanish case showed greater flexibility, with commemorative projects increasing female visibility, non binary representation, and more inclusive language, though inclusion often operated within a symbolic glass ceiling where neutrality was coded as masculine.
Certain dimensions—particularly roles and occupations—showed transcontextual stability, indicating the sexual division of labor as a key organizer resistant to change. Teacher training emerged as critical: in both contexts, teachers lacked systematic gender preparation, did not identify inequalities as problems to be solved, and maintained deeply gendered imaginaries that translated into unconscious reproductive practices. The research culminates in the design and validation of a training program addressing these diagnosed needs, completing the cycle from diagnosis to transformative action.
- español
