Influencia e incidencia de los métodos de lectoescritura en español como lengua materna en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera

• Autores: Rocío del Pilar Velasco Beltrán
• Directores de la Tesis: Cristina del Moral Barrigüete (dir. tes.)
• Lectura: En la Universidad de Granada ( España ) en 2025
• Idioma: español
• ISBN: 9791370151102
• Número de páginas: 336
• Programa de doctorado: Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación por la Universidad de Granada
• Enlaces
  • Tesis en acceso abierto en: DIGIBUG
• Resumen
  • español

    Actualmente, en Colombia muchos estudiantes durante los primeros años de escolaridad no tienen la oportunidad de iniciar el aprendizaje del inglés como lengua extranjera en un ambiente favorable, debido a situaciones como que los docentes de básica primaria deben enseñar la lengua extranjera sin poseer los conocimientos propios del idioma, ni contar con estrategias metodológicamente adecuadas para ello, lo cual retrasa considerablemente los resultados frente a los niveles esperados. Ante el panorama anteriormente descrito, la pregunta central de este estudio gira en torno a si el proceso lectoescritor en español como lengua materna es incidente en relación al aprendizaje del inglés como lengua extranjera. En torno a este interrogante se identifica como objetivo principal establecer en qué medida el método de aprendizaje de lectoescritura del español como lengua materna influye en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera, y, en consecuencia, dentro de los objetivos específicos se destacan la identificación del método de la enseñanza de la lectoescritura en español como lengua materna más favorable para el aprendizaje del inglés como lengua extranjera y la determinación de las ventajas y desventajas que presentan los métodos de la enseñanza del español como lengua materna con respecto al aprendizaje del inglés como lengua extranjera. En esta investigación, con metodología mixta de diseño anidado concurrente con doble toma de muestras cuantitativas, participaron 186 estudiantes de grado de tercero de primaria de la institución educativa Integrado de Soacha, ubicada en la población de en Soacha (Cundinamarca-Colombia) y sus cinco respectivas docentes. Los instrumentos utilizados fueron: una entrevista estructurada a docentes, diseñada en el marco del proyecto APILE de la Universidad del Barcelona (2006-2009), utilizada con el fin de identificar los recursos y metodologías empleados por las docentes durante la enseñanza de la lectoescritura en español como lengua materna y las estrategias para fortalecer dicho proceso. El test LEE, que permite detectar debilidades de los estudiantes en la lectoescritura en español y las pruebas de lectura y escritura del test Young Learners Starters de Cambridge, que establece el nivel de inglés para aprendices no angloparlantes. Los hallazgos iniciales mostraron algunas deficiencias como, baja comprensión de textos y dificultad en el manejo de vocabulario en contextos determinados tanto en la lengua materna como en el inglés como lengua extranjera. En cuanto a la entrevista a las docentes se identificaron los diferentes métodos de enseñanza empleados por estas para la enseñanza del español como lengua materna. El proceso de triangulación entre los resultados cuantitativos iniciales y los datos cualitativos permitieron realizar un análisis de relación con respecto a los métodos por los cuales fueron instruidos los participantes y sus resultados en las pruebas nombradas, por lo cual se determinó la necesidad de implementar un proceso de intervención con el fin de fortalecer las habilidades de lectura y escritura en lengua materna de manera simultánea. Una vez implementado el proceso de intervención y realizada la segunda toma de muestras, se evidenció que en la medida que se desarrollaron mejores habilidades en la L1, se mejoraban, aunque en menor grado, los resultados en la L2. Las conclusiones indican una relación estrecha entre el desarrollo de la lectoescritura en la L1 y una buena disposición de los estudiantes para el aprendizaje de una lengua extranjera, así como la necesidad imperativa de establecer procesos lectoescritores en ambas lenguas que tengan objetivos y metodologías direccionadas bajo los mismos enfoques.

  • English

    Currently, in Colombia, many students during the early years of schooling do not have the opportunity to begin learning English as a foreign language in a favorable environment. This is largely due to situations such as primary school teachers being required to teach the foreign language without having sufficient command of the language themselves, nor the necessary methodological strategies to do so effectively, which considerably delays students’ performance in relation to the expected proficiency levels. In light of the scenario described above, the central research question of this study focuses on whether the literacy process in Spanish as a mother tongue has an influence on the learning of English as a foreign language. Based on this guiding question, the main objective of this study is to determine to what extent the method used to teach reading and writing in Spanish influences the learning of English. Accordingly, the specific objectives include identifying which method of literacy instruction in Spanish is most favorable for learning English, and determining the advantages and disadvantages that different methods of teaching Spanish as a mother tongue present in relation to English as a foreign language acquisition. This research followed a concurrent nested mixed-methods design with two phases of quantitative data collection. A total of 186 third-grade students from the public school Institución Educativa Integrado de Soacha (located in Soacha, Cundinamarca, Colombia), along with their five classroom teachers, participated in the study. The instruments used included: a structured interview designed within the framework of the APILE project (University of Barcelona, 2006–2009), aimed at identifying the teaching resources and strategies employed by teachers during literacy instruction in Spanish; the LEE test, which diagnoses students' weaknesses in reading and writing in Spanish; and the Cambridge Young Learners Starters tests, which assess reading and writing levels in English for nonnative speakers. The initial findings revealed several deficiencies, such as poor reading comprehension and limited vocabulary management in both the mother tongue and the foreign language. The interviews with the teachers made it possible to identify the various methods they employed in teaching Spanish literacy. The triangulation of initial quantitative results with qualitative data allowed for a relational analysis between the instructional methods used and the students’ performance on the aforementioned tests. This analysis led to the determination that an intervention was necessary to strengthen literacy skills in the mother tongue in a simultaneous and integrated manner. Once the intervention process was implemented and the second round of data collection was carried out, results showed that improvements in L1 skills were positively associated with better, though more modest, performance in L2. The conclusions of the study point to a strong correlation between the development of literacy in the mother tongue and students’ readiness to learn a foreign language. They also highlight the pressing need to establish literacy processes in both languages that are guided by shared objectives and aligned methodologies under the same pedagogical approaches.