Innovación pedagógica basada en la perspectiva del aprendizaje situado en la educación superior: la comunidad de práctica de los tutores del Centro de Español de la Universidad de los Andes

• Autores: Wilson Andrés Bautista Ríos
• Directores de la Tesis: Eduardo Escallón Largacha (dir. tes.)
• Lectura: En la Universidad de los Andes (Colombia) ( Colombia ) en 2025
• Idioma: español
• Tribunal Calificador de la Tesis: Martha Isabel Tejada Sánchez (presid.), Tatiana Cáceres Domínguez (secret.)
• Enlaces
  • Tesis en acceso abierto en: hdl.handle.net
• Resumen

  • Esta investigación doctoral explora una experiencia de innovación pedagógica en educación superior: el proceso de formación de tutores del Centro de Español de la Universidad de los Andes. Este proceso fue diseñado siguiendo la perspectiva del aprendizaje situado y se estudia en la investigación a partir de la noción de Comunidad de Práctica (Lave & Wenger, 1991). El estudio se propone comprender cómo los tutores del Centro transitan desde una participación inicial periférica hasta una participación experta en las prácticas de tutoría, así como identificar los elementos pedagógicos, institucionales y sociales que hacen posible dicho proceso. Para ello, la investigación adopta como marco teórico la Teoría Histórico-Cultural, con énfasis en la relación entre aprendizaje y desarrollo (Vygotsky, 1978), y la teoría social del aprendizaje, que concibe el aprendizaje como un proceso de participación en prácticas sociales situadas (Lave & Wenger, 1991; Wenger, 1998). Desde el punto de vista metodológico, el estudio se inscribe en un enfoque cualitativo interpretativo y se desarrolla mediante un estudio de caso, apoyado en entrevistas a tutores y coordinadores, observaciones de las prácticas de tutoría y análisis de documentos institucionales. A partir del análisis de estos datos, la investigación muestra, en primer lugar, que el Centro de Español constituye una innovación pedagógica en la medida en que organiza sus prácticas de enseñanza desde una concepción no instrumental del aprendizaje y desplaza el énfasis desde la transmisión de contenidos hacia la participación guiada en actividades culturalmente mediadas. En segundo lugar, los resultados evidencian que los tutores conforman una comunidad de práctica, caracterizada por un compromiso mutuo sostenido, una empresa conjunta orientada a la enseñanza para el aprendizaje y un repertorio compartido de herramientas, conceptos y formas de acción pedagógica (Wenger, 1998; Wenger, 2002). Finalmente, el estudio describe cómo los tutores novatos se incorporan de manera progresiva a la comunidad mediante procesos de participación periférica legítima, a través de los cuales desarrollan competencias pedagógicas y construyen una identidad como tutores que trasciende el contexto inmediato del Centro (Lave & Wenger, 1991). En conjunto, la investigación aporta elementos empíricos y conceptuales para comprender la innovación pedagógica como transformación de prácticas educativas y propone la comunidad de práctica como una unidad analítica pertinente para el estudio del aprendizaje y la formación en contextos universitarios.