Relación predictiva de variables contextuales y cognitivas con la identidad profesional en profesorado en formación inicial de educación física
- Autores: José M. Rubio Valdivia
- Directores de la Tesis: Antonio Granero Gallegos (dir. tes.), María Carrasco Poyatos (codir. tes.)
- Lectura: En la Universidad de Almería ( España ) en 2025
- Idioma: español
- Tribunal Calificador de la Tesis: Antonio Baena Extremera (presid.), Isabel Mercader Rubio (secret.), Micaela Sánchez Martín (voc.)
- Programa de doctorado: Programa de Doctorado en Educación por la Universidad de Almería
- Materias:
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- Tesis en acceso abierto en: riUAL
- Resumen
La formación inicial docente en el ámbito universitario es una etapa relevante para preparar a los futuros docentes, no solo en habilidades y conocimientos, sino también en su adaptación al contexto educativo real. Este proceso capacita a los individuos para afrontar un futuro que resulta incierto, donde es de esperar que actúen como agentes de cambio en el contexto social, siendo de interés conocer como variables diversas educativas resultan determinantes para el desarrollo de la identidad profesional del estudiante. En el caso de la Educación Física, esta relación cobra especial interés debido a la escasa investigación existente. Comprender el efecto que tienen diferentes variables contextuales y cognitivas sobre la identidad profesional docente de futuro profesorado de Educación Física permitirá mejorar los programas formativos y facilitar una inserción profesional más sólida, comprometida y duradera.
En esta tesis se plantearon varios objetivos: (i) validar al contexto educativo universitario español la escala de Identidad Profesional Docente que se desarrolló a través de varios objetivos específicos: proporcionar evidencia sobre la fiabilidad y validez de la adaptación al contexto español de la Identidad Profesional Docente; analizar la invariancia factorial por género y por ámbito de conocimiento de la Identidad Profesional Docente para estudiar las diferencias en función de estas dos variables; analizar la relación predictiva del estilo interpersonal docente y de la intención de ser profesor sobre la Identidad Profesional Docente; (ii) analizar el efecto predictivo de las dimensiones del autoconcepto académico (i.e., confianza académica, esfuerzo académico) sobre la identidad docente con la mediación del sentido de la eficacia de la enseñanza en profesorado en formación inicial de Educación Física, diferenciando entre hombres y mujeres; (iii) analizar la mediación del compromiso académico e intención de ser docente entre los climas (dis)empowering y la identidad docente en profesorado en formación inicial de Educación Física.
A nivel general, la investigación sigue un diseño observacional y transversal, planteándose diversos estudios para dar respuesta a los objetivos planteados. Para dar respuesta al primer objetivo (adaptación y validación de la Identidad Profesional Docente) se llevaron a cabo dos estudios con docentes en formación inicial del Máster en Profesorado de Educación Secundaria de ocho universidades públicas andaluzas y de diferentes especialidades. En el estudio-1 participaron 345 estudiantes (Medad = 26.48; DT = 5.71) y en el estudio-2 participaron 417 estudiantes (Medad = 25.85; DT = 5.05). Para dar respuesta a los otros dos objetivos se contó con la participación de 478 estudiantes (Medad = 27.09; DT = 6.32), también profesorado en formación inicial del Máster en Profesorado de Educación Secundaria de ocho universidades públicas andaluzas, pero en este caso de la especialidad de Educación Física.
En el estudio-1 del primer objetivo se calcularon los estadísticos descriptivos de cada ítem y se evaluó la estructura factorial del instrumento mediante análisis exploratorios y confirmatorios; asimismo, también se evaluó la consistencia interna. En el estudio-2 se realizó análisis factorial confirmatorio, análisis de invariancia factorial por género y ámbito de conocimiento, así como análisis de diferencias según género y ámbitos de conocimiento. Finalmente, se llevó a cabo un análisis de regresión con variables latentes con objeto de estudiar el efecto predictor de la percepción de las dimensiones del estilo interpersonal docente y la intención docente sobre la identidad docente en profesorado en formación inicial.
Con objeto de dar respuesta al objetivo 2 de la tesis doctoral se utilizó la escala de Identidad Profesional Docente validada es esta investigación, además de las versiones españolas adaptadas al contexto universitario de las escalas que miden el Autoconcepto Académico y el Sentido de la Eficacia de la Enseñanza. Se realizaron análisis descriptivos, de correlaciones, de diferencia de medias según el género, así como modelos de ecuaciones estructurales de variables latentes con análisis multigrupo.
Para responder al objetivo 3 de la tesis doctoral se utilizó la escala Identidad Profesional Docente validada es esta investigación, además de las versiones españolas adaptadas al contexto universitario español de Clima Motivacional (dis-)empowering creado por el Educador, Compromiso Académico e Intención de ser Docente. Se realizaron análisis descriptivos y de correlaciones, así como modelos de ecuaciones estructurales de mediación múltiple con variables latentes.
Los hallazgos de este trabajo demuestran que la escala que mide la Identidad Profesional Docente es un instrumento fiable y válido para aplicar en estudiantes universitarios españoles, independientemente del género y ámbito de conocimiento. Asimismo, se subraya la importancia de que la formación se desarrolle en entornos socio-contextuales basados en el apoyo a la autonomía, y que fomente la intención de ser docente entre el futuro profesorado. Otro de los hallazgos es la evidencia de que el autoconcepto académico afecta de manera diferente a la eficacia docente según el género de los docentes en formación inicial. Los resultados sugieren que ambas dimensiones del autoconcepto se relacionan con la identidad docente, pero en los chicos la eficacia docente media la relación entre confianza académica y la identidad profesional docente, mientras que, en las chicas, lo hace el esfuerzo académico, debiendo los formadores de docentes diferir en sus estrategias de desarrollo de la identidad docente tanto en hombres como mujeres. También se puede concluir que para aumentar la identidad docente del futuro profesorado de Educación Física es necesario crear contextos en el aula que desarrollen el compromiso académico a través de un clima motivacional empowering. Concretamente, los formadores de docentes de Educación Física deberían de generar un clima de aula empowering basado en la generación de compromiso académico de los estudiantes para promover el desarrollo de una identidad profesional durante su formación como docentes
