La evaluación formativa asistida por las tac en la didáctica, y el rendimiento académico de estudiantes de grado 5°, en matemáticas

• Autores: Jimmy Alexander Moreno Castro
• Directores de la Tesis: Juan Carlos Martínez Huertas (dir. tes.)
• Lectura: En la Universidad Metropolitana de Ciencia y Tecnología ( Panamá ) en 2025
• Idioma: español
• Enlaces
  • Tesis en acceso abierto en: repositorio.umecit.edu.pa
• Resumen
  • español

    El objetivo de este estudio fue explicar la relación entre la evaluación formativa asistida por las TAC, como didáctica docente, y el rendimiento académico de estudiantes de grado 5° en matemáticas. La población incluyó 229 estudiantes de grado quinto y 29 docentes de matemáticas de ese grado, de todas las instituciones educativas de Aquitania, Boyacá. La investigación fue de tipo explicativo, con un diseño de fuente mixta transeccional contemporáneo univariable. Para los datos de la evaluación formativa mediada por las TAC, se aplicó un cuestionario a los docentes con una validez de 0,79 y una confiabilidad (Alfa de Cronbach) de 0,92. Para el rendimiento académico, se usó una matriz para vaciar las notas numéricas. La fundamentación teórica abarcó antecedentes de investigación, bases conceptuales sobre evaluación, calidad y TAC. Se trabajó con las teorías del Aprendizaje Significativo, teoría de la Evaluación y teoría del Conectivismo. En el estudio se encontró que existe una alta correlación entre la evaluación formativa mediada por las TAC y el rendimiento académico en matemáticas. De las cuatro sinergias de la evaluación formativa (valoración, retroalimentación, reorientación y reelaboración), la valoración es la que menos contribuye al rendimiento, mientras que la reelaboración tiene un impacto mucho mayor. El rendimiento académico aumenta en la medida en que la evaluación formativa se aplica de forma recurrente con recursos tecnológicos digitales. Las TAC más utilizadas que contribuyen a esta alta correlación son: entornos virtuales de aprendizaje, plataformas de videollamadas, herramientas virtuales informativas y herramientas virtuales de cálculo. Se generó un modelo teórico que explica la influencia de la evaluación formativa asistida por las TAC en el rendimiento académico en matemáticas. En conclusión, incorporar la evaluación formativa mediada por las TAC sería una opción pertinente para mejorar el rendimiento académico.

  • English

    The objective of this study was to explain the relationship between Learning and Knowledge Technologies-assisted formative assessment, as a teaching method, and the academic performance of fifth-grade students in mathematics. The population consisted of 229 fifth-grade students and 29 mathematics teachers from that grade level, across all educational institutions in Aquitania, Boyacá. The research was explanatory in nature, with a contemporary univariate cross-sectional mixed-source design. For the formative assessment data mediated by the TAC, a questionnaire was administered to teachers with a validity of 0.79 and a reliability (Cronbach's alpha) of 0.92. For academic performance, a matrix was used to enter numerical scores. The theoretical basis covered research background, conceptual foundations of assessment, quality, and TAC. The work employed theories of Meaningful Learning, Assessment Theory, and Connectivism. The study found there is a high correlation between formative assessment mediated by TAC and academic performance in mathematics. Of the four synergies of formative assessment (assessment, feedback, reorientation, and reworking), assessment contributes the least to performance, while reworking has a much greater impact. Academic performance increases as formative assessment is applied repeatedly with digital technological resources. The most commonly used TACs that contribute to this high correlation are: virtual learning environments, video call platforms, virtual information tools, and virtual calculation tools. A theoretical model was generated that explains the influence of ICT-assisted formative assessment on academic performance in mathematics. In conclusion, incorporating TAC-mediated formative assessment would be a relevant option for improving academic performance.