Modelo didáctico fundamentado en el método socrático para la construcción de aprendizaje significativo: el caso de las fracciones

• Autores: Juan Fernando Ceballos-Londoño
• Directores de la Tesis: Edison Alberto Sucerquia Vega (dir. tes.)
• Lectura: En la Universidad Metropolitana de Ciencia y Tecnología ( Panamá ) en 2025
• Idioma: español
• Enlaces
  • Tesis en acceso abierto en: repositorio.umecit.edu.pa
• Resumen
  • español

    La comprensión y abordaje de conceptos matemáticos como las fracciones, plantea desafíos tanto en procesos de construcción de aprendizajes por parte de los estudiantes como en las estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes. Esta investigación, se centró en configurar un modelo didáctico fundamentado en el método socrático, con el propósito de promover un aprendizaje significativo en torno a las distintas connotaciones de la fracción en la clase de matemáticas; utilizando la investigación acción y el método investigativo holopráxico propuesto desde la comprensión holística de la ciencia, se recopilaron datos a través de la observación en el aula, la aplicación de test, la realización de talleres y diálogos con docentes de matemáticas, permitiendo un análisis de prácticas de enseñanza y aprendizaje en relación con las fracciones y su comprensión. Los resultados evidencian algunas dificultades implícitas en dichos procesos, de manera que, con el presente trabajo investigativo se contribuye al entendimiento de éstos en contextos educativos específicos y se aporta al mejoramiento de una problemática latente en el campo de la educación matemática.

  • English

    The understanding and approach to mathematical concepts such as fractions present challenges both in students' learning construction processes and in the pedagogical strategies employed by teachers. This research focused on designing a didactic model grounded in the Socratic method, aiming to foster meaningful learning regarding the various connotations of fractions in mathematics classes. Through action research and the holopraxic investigative method proposed from a holistic understanding of science data were collected via classroom observation, test application, workshops, and dialogues with mathematics teachers. This allowed for an analysis of teaching and learning practices related to fractions and their comprehension. The results reveal certain implicit difficulties within these processes, contributing through this research to the understanding of these challenges in specific educational contexts and to addressing a persistent issue in the field of mathematics education.