Modelo didáctico para el mejoramiento de la producción textual en estudiantes de básica secundaria de instituciones educativas del municipio de Ciénaga de Oro, Córdoba – Colombia

• Autores: Karina Carmiña Castellanos Caro
• Directores de la Tesis: Helmer Muñoz Hernández (dir. tes.)
• Lectura: En la Universidad Metropolitana de Ciencia y Tecnología ( Panamá ) en 2025
• Idioma: español
• Enlaces
  • Tesis en acceso abierto en: repositorio.umecit.edu.pa
• Resumen
  • español

    Esta tesis doctoral en educación tuvo como objetivo diseñar un Modelo didáctico para el mejoramiento de la producción textual en estudiantes de básica secundaria de instituciones educativas públicas del municipio de Ciénaga de Oro, Córdoba-Colombia. Los referentes teóricos que fundamentaron esta investigación en cuanto a modelos didácticos incluyeron a Morin, Bunge, Vygotsky, Bruner y Ausubel. Para los modelos de producción de textos, se consideraron las propuestas de Beaugrande y Dressler, Hayes y Flower, entre otros autores relevantes en el campo. La investigación se desarrolló bajo un enfoque metodológico mixto con el modelo epistémico de la comprensión holística de la ciencia y método Holopráxico. El tipo de investigación fue proyectiva, empleando la técnica de encuesta y como instrumento el cuestionario, además de la revisión y matriz documental. La población objeto de estudio fueron docentes del área de lengua castellana y estudiantes de básica secundaria. La validación de los instrumentos se realizó mediante juicio de expertos y la aplicación del coeficiente alfa de Cronbach, obteniendo un valor de 0.834, lo que indica una alta confiabilidad de los ítems. Los resultados de la investigación revelaron que las prácticas didácticas se organizan en tres sinergias: planeación, ejecución y evaluación, con un desarrollo general superior al 80% tanto en estudiantes como en docentes, elementos que se incorporaron al modelo didáctico diseñado. El análisis documental de los modelos de producción de texto destacó elementos del modelo cognitivo de Hayes y Flower para integrar las fases del proceso de producción de manera clara y precisa. Del modelo Textual de Beaugrande y Dressler se incorporaron las normas de textualidad (cohesión, coherencia, intencionalidad, aceptabilidad, informatividad, situacionalidad e intertextualidad) para la etapa de revisión y corrección. Finalmente, del modelo Didactext se seleccionaron estrategias cognitivas para las fases de planificación y textualización. Se recomendó la implementación del modelo didáctico para el desarrollo de competencias de comprensión y producción de textos.

  • English

    The objective of this doctoral thesis in education was to design a didactic model for the improvement of textual production in high school students of public educational institutions in the municipality of Ciénaga de Oro, Córdoba-Colombia. The theoretical references on which this research was based in terms of didactic models included Morin, Bunge, Vygotsky, Bruner and Ausubel. For text production models, the proposals of Beaugrande and Dressler, Hayes and Flower, among other relevant authors in the field, were considered. The research was developed under a mixed methodological approach with a holistic paradigm of science and holopraxic method. The type of research was projective, using the survey technique and the questionnaire as an instrument, in addition to the documentary review and matrix. The target population of the study were teachers of Spanish language and high school students. The validation of the instruments was carried out by means of expert judgment and the application of Cronbach's alpha coefficient, obtaining a value of 0.834, which indicates a high reliability of the items. The results of the research revealed that didactic practices are organized in three synergies: planning, execution and evaluation, with a general development of over 80% in both students and teachers, elements that were incorporated into the designed didactic model. The documentary analysis of the text production models highlighted elements of Hayes and Flower's cognitive model to integrate the phases of the production process in a clear and precise manner. From Beaugrande and Dressler's Textual model, textuality norms (cohesion, coherence, intentionality, acceptability, informativeness, situationality and intertextuality) were incorporated for the revision and correction stage. Finally, from the Didactext model, cognitive strategies were selected for the planning and textualization phases. The implementation of the didactic model was recommended for the development of comprehension and text production skills.