Diseño curricular para un programa de capacitación docente en estilos de aprendizajes para transformar la enseñanza matemática

• Autores: José Ricardo Mier Escorcia
• Directores de la Tesis: Fátima Del Carmen Alarcón Acosta (dir. tes.)
• Lectura: En la Universidad Metropolitana de Ciencia y Tecnología ( Panamá ) en 2026
• Idioma: español
• Enlaces
  • Tesis en acceso abierto en: repositorio.umecit.edu.pa
• Resumen
  • español

    El principal objetivo de esta tesis fue proponer un diseño curricular para un programa de capacitación docente en estilos de aprendizaje para transformar la enseñanza matemática en la básica primaria en instituciones oficiales de Santa Marta (Colombia). Sus categorías centrales fueron los estilos de aprendizaje desde los postulados de Honey y Mumford (1986), las fases de la enseñanza de las Matemáticas del MEN (1998) y la estructura del diseño curricular por Gimeno (2010). Se desarrolló bajo un enfoque metodológico mixto, fundamentado en la Comprensión Holística de la Ciencia, de tipo proyectivo y nivel comprensivo, de diseño transeccional, unieventual y de caso, utilizando dos instrumentos validados por expertos, con validez de constructo y contenido: una encuesta y una entrevista aplicados a una muestra intencional de diez docentes de 3° a 5° y analizados con técnicas de estadística descriptiva, correlación de Spearman (0.557), triangulación y análisis temático. Los resultados evidenciaron desconocimiento docente en estilos de aprendizaje, en test para identificarlos, escaso conocimiento en fases de la enseñanza de las Matemáticas, baja apropiación de herramientas didácticas diferenciadas, lo que limita la atención a la diversidad y afecta el rendimiento académico en esta área. Las conclusiones destacan una correlación positiva moderada entre el conocimiento en los estilos de aprender y la eficacia en la enseñanza de la matemática, es decir, se necesita fortalecer la formación docente en estos temas. Lo anterior motivó la construcción del Modelo de Transformación Pedagógica en Estilos de Aprendizaje (MOTPE), que articula los estilos del modelo Honey y Mumford con las fases de la enseñanza, en el cual se basa la propuesta del diseño curricular denominada “Docentes haciendo la diferencia”, estructurado en módulos teórico-prácticos que incluyen fundamentos de aprendizaje en estilos y las fases de la enseñanza, en herramientas diagnósticas como el CHAEA, estrategias didácticas diferenciadas y planificación inclusiva.

  • English

    The main objective of this thesis was to propose a curricular design for a teacher training program in learning styles to transform mathematics teaching in primary school in official institutions of Santa Marta (Colombia). Its central categories were the learning styles from the postulates of Honey and Mumford (1986), the phases of mathematics teaching from the MEN (1998) and the structure of curricular design by Gimeno (2010). It was developed under a mixed methodological approach, based on the Holistic Understanding of Science, of a projective type and comprehensive level, of a transectional, one-event and case design, using two instruments validated by experts, with construct and content validity: a survey and an interview applied to an intentional sample of ten teachers from 3rd to 5th grade and analyzed with descriptive statistics techniques, Spearman correlation (0.557), triangulation and thematic analysis. The results showed teacher ignorance of learning styles, in tests to identify them, little knowledge in phases of mathematics teaching, low appropriation of differentiated didactic tools, which limits attention to diversity and affects academic performance in this area. The conclusions highlight a moderate positive correlation between knowledge of learning styles and effectiveness in teaching mathematics, that is, teacher training in these topics needs to be strengthened. The above motivated the construction of the Model of Pedagogical Transformation Based on Learning Styles (MOTPE) that articulates the styles of the Honey and Mumford model with the phases of teaching, on which the proposal of the curricular design called “Teachers making a difference” is based, structured in theoretical-practical modules that include fundamentals of learning styles and phases of teaching, in diagnostic tools. such as CHAEA, differentiated teaching strategies and inclusive planning.