Modelo de evaluación entre pares con el enfoque de análisis de sentimiento

• Autores: Jenmer Maricela Pinargote Ortega
• Directores de la Tesis: Sebastián Ventura Soto (dir. tes.), Jaime Alcides Meza Hornaza (codir. tes.)
• Lectura: En la Universidad de Córdoba (ESP) ( España ) en 2023
• Idioma: español
• Tribunal Calificador de la Tesis: María José del Jesús Díaz (presid.), José María Luna Ariza (secret.), José María Moyano Murillo (voc.)
• Programa de doctorado: Programa de Doctorado en Computación Avanzada, Energía y Plasmas por la Universidad de Córdoba
• Calificación: Sobresaliente Cum Laude
• Materias:
  • Matemáticas
    • Ciencia de los ordenadores
      • Inteligencia artificial
      • Enseñanza con ayuda de ordenador
• Enlaces
  • Tesis en acceso abierto en: Helvia
• Resumen

  • En la educación superior, la calificación de actividades es un proceso arduo para el docente, ya que el número de estudiantes es una limitante [1]. Por lo general, el tipo de evaluación que se aplica es cuantitativa (sumativa). En esta situación el docente es quien califica al estudiante, según los criterios establecidos en la cátedra, juicio que pudiera considerarse muy genérico, ya que no se considera las competencias, habilidades para asignar una calificación más equilibrada [2][3]. Motivo por el cual, se busca incluir en el ámbito universitario tipos de evaluaciones con los que se logre que la evaluación deje de ser una actividad llevada a cabo al final del proceso, que no solo se evalúen las competencias cognitivas sino también las reflexivas, criticas, colaborativas, y procedimentales siendo el estudiante el protagonista de los hechos [4] [6]. Donde el estudiante participe a través de la autoevaluación, o la evaluación entre iguales o la coevaluación entre estudiantes y docentes [5][7]. Tomando en consideración, que el docente puede aplicar distintos procedimientos evaluativos como estrategia integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se hace necesario sistemas de evaluación caracterizados por su fiabilidad y validez que permitan recolectar los resultados del aprendizaje tanto con evaluación cuantitativa y cualitativa (retroalimentación formativa) para que el estudiante tenga conocimiento de sus avances, niveles de logros, limitaciones o fallas, y carencias, propiciando la autorregulación de los aprendizajes [8] [11], la cual se basa en la revisión y mejora de las actividades de formación o aprendizajes. La evaluación entre pares basada en retroalimentación es poco aplicada, debido a que el docente debe leer e interpretar una ingente cantidad de información textual no estructurada recolectadas mediante rúbricas de evaluación, y establecer una puntuación de cada retroalimentación textual, además buscar métodos para relacionarla con la puntuación numérica; y todo esto, con un escaso tiempo, que conlleva a que el estudiante obtenga los resultados de manera tardía. Las instituciones de educación superior se enfrentan actualmente a varios retos frente a los sistemas de evaluación informatizados para conseguir llegar al conocimiento inmerso de textos no estructurado. Por lo tanto, esta investigación proyecta responder las siguientes preguntas: ¿Como aplicar evaluación entre pares cuantitativa, cualitativa, inversa, en dos rondas y calibrada en escenarios de educación superior? ¿Cómo agilizar la generación de puntuación de sentimiento de retroalimentación textual (evaluación cualitativa) en procesos de evaluación entre pares? ¿Cómo correlacionar puntuación numérica (evaluación cuantitativa) con retroalimentación textual (evaluación cualitativa), y generar una puntuación equilibrada entre estas dos evaluaciones? ¿Cómo determinar un índice (rating) de confidencia de los pares evaluadores (evaluación inversa)? ¿Qué método de tendencia central (media/mediana) tiene el mejor ajuste para generar una puntuación del colectivo confiable en procesos de evaluación entre pares? ¿Cómo calibrar la puntuación de evaluación de tarea, que establezca fiabilidad en el proceso de evaluación entre pares? ¿Cuál es la incidencia de la modalidad de educación en procesos de evaluación entre pares? ¿De qué manera el modelo de evaluación entre pares basado en análisis de sentimiento podría contribuir en el proceso de enseñanza-aprendizaje?