Educación en la Sombra en la Educación Superior Colombiana (2016-2023): Oferta, Demanda e Impacto
- Autores: Jorge Enrique Celis Giraldo
- Directores de la Tesis: Juan Manuel Moreno Olmedilla (dir. tes.)
- Lectura: En la UNED. Universidad Nacional de Educación a Distancia ( España ) en 2026
- Idioma: español
- Tribunal Calificador de la Tesis: Alejandro Tiana Ferrer (presid.), María Rita Sánchez Moreno (secret.), Lucas Gortazar (voc.)
- Programa de doctorado: Programa de Doctorado en Educación por la Universidad Nacional de Educación a Distancia
- Materias:
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- Resumen
Esta tesis analiza la "educación en la sombra" (shadow education) en la educación superior colombiana durante el periodo 2016-2023, tomando como objeto de estudio los cursos preparatorios para el examen Saber Pro, implementado desde el año 2003. La educación en la sombra se define como el conjunto de tutorías y clases complementarias que operan de forma paralela al sistema educativo formal y replican los contenidos curriculares con el fin de mejorar el rendimiento académico. La investigación se centra en programas orientados a un examen estandarizado, externo y obligatorio para estudiantes universitarios de último año, administrado por el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES). Dado que Saber Pro evalúa competencias genéricas, sus resultados cumplen funciones regulatorias y simbólicas con efectos directos en el aseguramiento de la calidad, la reputación institucional y la elaboración de clasificaciones (rankings).
La investigación se estructura en tres dimensiones principales: (1) la oferta institucional de cursos preparatorios impartidos por las propias instituciones de educación superior; (2) la demanda estudiantil de cursos ofrecidos por entidades externas especializadas; y (3) el impacto de dicha participación en el desempeño académico, específicamente en las áreas de lectura crítica y razonamiento cuantitativo. Para ello, se emplean datos de los cuestionarios sociodemográficos aplicados por el ICFES y publicados de forma anonimizada en el portal DataICFES. El periodo 2016–2023 se ha seleccionado debido a que, desde 2016, el cuestionario incorpora una pregunta específica sobre la participación en cursos preparatorios (con la excepción del año 2021 y el primer semestre de 2022, periodos en los que dicha variable no fue registrada).
Los hallazgos revelan una expansión significativa de la oferta: más del 80% de las instituciones ofrecen cursos preparatorios, con una mayor prevalencia en centros que escolarizan a estudiantes de niveles socioeconómicos medios y altos. En contraste, la demanda externa es reducida: menos del 10% de los estudiantes reporta haber participado en cursos ajenos a su institución. El factor con mayor correlación es haber realizado una preparación previa para el examen Saber 11 (requisito de acceso a la universidad), lo que sugiere una continuidad en las prácticas de preparación a lo largo de la trayectoria educativa. Respecto al análisis de impacto, se observa que la participación en estos cursos se asocia negativamente con los puntajes globales y los resultados en lectura crítica y razonamiento cuantitativo. El trabajo discute diversas hipótesis para este fenómeno, relacionadas con la autoselección, las brechas formativas previas, la calidad e intensidad de los cursos, su alineación con las competencias evaluadas, el uso de metodologías de entrenamiento mecánico y la percepción de bajo riesgo por parte del alumnado. En conclusión, la tesis aporta evidencia sobre cómo los regímenes de gobernanza evaluativa se articulan con las respuestas organizacionales de las instituciones y las trayectorias desiguales del estudiantado en la educación superior.
