Diseño e implementación de la estrategia Aula Invertida Gamificada para el desarrollo del pensamiento computacional en la formación inicial docente

• Autores: Jesús Carpena Arias
• Directores de la Tesis: Jordi Adell Segura (dir. tes.), Francesc Marc Esteve Mon (codir. tes.)
• Lectura: En la Universitat Jaume I ( España ) en 2026
• Idioma: español
• Número de páginas: 186
• Tribunal Calificador de la Tesis: José Luis Serrano Sánchez (presid.), Mª Ángeles Llopis Nebot (secret.), Vanessa Esteve González (voc.)
• Programa de doctorado: Programa de Doctorado en Educación por la Universidad Jaume I de Castellón
• Enlaces
  • Tesis en acceso abierto en: TDX
• Resumen
  • español

    Esta tesis doctoral diseña, implementa y evalúa una estrategia didáctica innovadora basada en el modelo de Aula Invertida Gamificada (AIG) para fomentar el pensamiento computacional (PC) en la formación inicial docente. Estructurada como un compendio de cinco publicaciones y sustentada en la Investigación Basada en el Diseño (DBR), la tesis aborda desde la revisión sistemática de la literatura hasta la aplicación empírica del modelo. La estrategia, validada por expertos y aplicada en contextos universitarios reales, combina aula invertida y gamificación mediante recursos digitales y dinámicas activas. Los resultados del diseño cuasiexperimental muestran mejoras significativas en las habilidades de pensamiento computacional, así como una alta motivación y valoración positiva del alumnado respecto a la metodología. Se concluye que el modelo AIG es eficaz para potenciar el aprendizaje y la implicación de los estudiantes proponiéndose como líneas futuras el análisis longitudinal y la transferencia del aprendizaje a la práctica profesional.

  • English

    This doctoral thesis presents the design and evaluation of a Gamified Flipped Classroom (GFC) strategy to develop Computational Thinking (CT) in pre-service teacher education. Structured as a compendium of five publications under a Design-Based Research approach, the intervention was validated by experts and applied iteratively to Early Childhood and Primary Education students. Using a quasi-experimental design, results were contrasted between a control and an experimental group. Findings confirm a significant increase in CT skills within the experimental group, highlighting high motivation and perceived utility among students. The research concludes that the GFC model is highly effective for teaching CT, suggesting future lines of work regarding its longitudinal impact and transfer to professional practice.