La adquisición de competencias docentes vinculadas a la didáctica disciplinar, la autonomía profesional docente y la capacidad de reflexión y análisis crítico, en la formación del profesorado chileno de Educación Física

• Autores: Verónica Pinilla Angulo
• Directores de la Tesis: Roberto Velázquez Buendía (dir. tes.)
• Lectura: En la Universidad Autónoma de Madrid ( España ) en 2025
• Idioma: español
• Número de páginas: 679
• Tribunal Calificador de la Tesis: Teresa Lleixá Arribas (presid.), Ricardo de la Vega Marcos (secret.), Enrique Rivera García (voc.), María del Rosario Romero Martín (voc.)
• Programa de doctorado: Programa de Doctorado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte por la Universidad Autónoma de Madrid y la Universidad Politécnica de Madrid
• Calificación: Sobresaliente Cum Laude
• Enlaces
  • Tesis en acceso abierto en: Biblos-e Archivo
• Resumen

  • En un escenario chileno, donde se han realizado numerosas iniciativas dirigidas a mejorar la formación inicial del profesorado en las últimas décadas debido a los profundos cuestionamientos a la calidad de esta formación en sus distintas disciplinas, la tesis doctoral que presentamos tuvo como propósito Analizar la adecuación y relevancia que se da en el marco normativo de la formación inicial del profesorado de Educación Física, establecido a través de los llamados Estándares Pedagógicos y Disciplinarios, y en el Sistema Nacional de Desarrollo Profesional Docente, en lo que se refiere al desarrollo de competencias vinculadas a la didáctica disciplinar, a la autonomía profesional docente, y a la capacidad de reflexión y análisis crítico. El estudio se desarrolló, desde un enfoque metodológico mixto de investigación en el cual, en la etapa de recolección de la información, se han combinado técnicas cuantitativas y cualitativas. Concretamente, la investigación se realizó recogiendo información por medio del análisis del contenido de documentos oficiales (los Estándares Pedagógicos y Disciplinarios del año 2012-2014 y 2021, y la Evaluación Nacional Diagnóstica Nacional, aplicada a estudiantes chilenos que cursan el penúltimo año de la titulación de pedagogía en EF), y también a través de la aplicación de un cuestionario y de la realización de entrevistas a docentes formadores del profesorado de EF de distintas universidades chilenas. En la parte cuantitativa, se utilizó el cuestionario para conocer, por un lado, los puntos de vista que los docentes formadores del profesorado de EF tienen, en relación con la importancia del desarrollo de las competencias de didáctica disciplinar, de autonomía profesional docente y de la capacidad de reflexión y análisis crítico en la formación inicial del profesorado de EF, y, por otro lado la influencia que tendrían los Estándares Pedagógicos y Disciplinarios del año 2012-2014, en propiciar el desarrollo de tales competencias. En la parte cualitativa, se utilizó el análisis de contenido para la revisión y análisis de los documentos normativos oficiales relativos a los estándares del año 2012-2014 y 2021 y a la Evaluación Nacional Diagnóstica (END). También en esta parte cualitativa utilizamos la entrevista semiestructurada para profundizar en los mismos temas planteados en el cuestionario y para dar respuesta a algunas de las cuestiones derivadas de los resultados estadísticos. El alcance de nuestra investigación comprende aspectos descriptivos e interpretativos, ya que se pretende describir, en función de un grupo de variables, el fenómeno estudiado. Pero, también es exploratoria, debido a que el objeto a investigar no tiene antecedentes de estudio en el contexto chileno (Hernández et al., 2014). Los resultados principales permiten identificar, en primer lugar, que el desarrollo de la competencia de didáctica disciplinar tiene una presencia mucho mayor que la que se otorga a las competencias vinculadas a la autonomía profesional y a la capacidad de análisis y reflexión crítica, en los textos relativos a los Estándares Pedagógicos y Disciplinarios del año 2012- 2014 y 2021 y de la END. En segundo lugar, que la connotación que adquiere el desarrollo de estas 5 Didáctica disciplinar, autonomía docente y reflexión crítica en la formación del profesorado de EF chileno tres competencias en la formación inicial del profesorado chileno de EF, en los estándares del año 2012-2014, se sitúa en un enfoque práctico de formación, mientras que su desarrollo en los estándares promulgados, en el año 2021, adquieren un enfoque más crítico. En tercer lugar, prácticamente la totalidad de los docentes consideran que las tres competencias son muy importantes de trabajar en la formación inicial y propician su desarrollo con actividades. En cuarto lugar, si bien los Estándares Pedagógicos y Disciplinarios del año 2012-2014 influyeron en la mayoría de los docentes en la adopción de nuevas metodologías de trabajo, según indican los resultados generales, existen divergencias de opiniones al respecto, con relación a si estos cambios metodológicos iban dirigidos al desarrollo de las tres competencias estudiadas. Dichas divergencias oscilan entre quienes opinan que sí provocaron cambios metodológicos en ese sentido y los que opinan lo contrario Las conclusiones principales del estudio sugieren, en términos generales, que la adquisición de competencias docentes vinculadas a la didáctica disciplinar, a la capacidad de reflexión crítica y a la autonomía profesional, en la formación del profesorado de EF chileno, está siendo abordada desde la política pública y en las universidades, siendo la didáctica el foco principal de desarrollo, mientras que a la capacidad de reflexión crítica y a la autonomía profesional docente se le da menor relevancia. El desarrollo de estas tres competencias desde un planteamiento crítico no es todavía una realidad en esta área, si bien los nuevos estándares avanzan en esta dirección, hay todavía una carencia en lo que respecta a su desarrollo, por lo que, desde esta perspectiva, puede decirse que prevalece más bien un desarrollo desde un enfoque práctico de formación.