Análisis de la percepción de profesores y estudiantes sobre estrategias basadas en “aprender enseñando” aplicadas en clases de inglés como lengua extranjera

• Autores: Eduardo Adrián González Acevedo
• Directores de la Tesis: Antonio Luque de la Rosa (codir. tes.), María Soledad Cruz Martínez (codir. tes.)
• Lectura: En la Universidad de Almería ( España ) en 2024
• Idioma: español
• Número de páginas: 312
• Títulos paralelos:
  • Analysis of teacher's and learner's perception of strategies based on “learning by teaching” applied in efl classes
• Enlaces
  • Tesis en acceso abierto en: riUAL
• Resumen
  • español

    En Chile se han propuesto diversas metodologías para mejorar el bajo nivel de inglés como lengua extranjera de los estudiantes egresados de la educación escolar, que ingresan a la educación superior. En el año 2014, el gobierno de Chile, a través del Ministerio de Educación promulgó la Estrategia Nacional de Inglés, 2014 - 2030 (MINEDUC, 2014), entre otras iniciativas, con el propósito de promover ideas más creativas e innovadoras para la enseñanza de este idioma. De ahí que, el autor de este estudio comenzó a difundir la implementación del modelo “Aprender Enseñando”, también conocido como “Aprenseñar” en una variedad de carreras de la Universidad Andrés Bello, Viña del Mar, Chile, con la colaboración de otros docentes de inglés. Se crearon dos estrategias basadas en dicho modelo: el Repaso entre aprendices” (REA) y la “Cinta Transportadora de Conocimientos” (CTC). Ambas permiten que los estudiantes asuman el rol de profesores que enseñan a sus pares. En la presente tesis se exploran teorías y estudios modernos, basados en el paradigma constructivista, que sustentan la efectividad del modelo. Se profundiza en el concepto de mediación, fundamentada en los trabajos de Piaget e Inhelder (1971), Vygotsky (1979), y Feuerstein (1998), resaltando cómo el entorno social y cultural, según Vygotsky (1979), influye decisivamente en el desarrollo cognitivo. Se pone énfasis en el aprendizaje vicario y colaborativo, promoviendo un enfoque participativo en la educación, donde las interacciones y observaciones dentro de grupos fomentan un aprendizaje significativo. El modelo de aprender enseñando, respaldado por Durán (2016) y Lebsanft et al. (2012), destaca la importancia del aprendizaje autónomo, incentivando a los estudiantes a ser protagonistas activos de su educación, lo que conlleva a una autoevaluación crítica y al desarrollo de habilidades independientes. Además, se consideran elementos esenciales como la metacognición, la motivación intrínseca y la disminución de los niveles de ansiedad en el aula, según Krashen (1982), para un aprendizaje efectivo. Todas estas dimensiones, apoyadas por las contribuciones de Pozo (2008) y Tébar (2001), entre otros, ofrecen una visión comprensiva y actualizada de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Bajo este contexto, el objetivo general de la presente investigación consistió en analizar la percepción que tienen los profesores y alumnos universitarios sobre ambas estrategias de enseñanza mencionadas anteriormente, aplicadas en clases de inglés como lengua extranjera. Desde el punto de vista metodológico, en esta investigación cualitativa se exploraron y analizaron percepciones de estudiantes y docentes. Para recopilar y analizar los datos se llevaron a cabo entrevistas semi estructuradas, observaciones sistemáticas no participantes y grupos de discusión, se establecieron pre-categorías y se utilizaron técnicas de la teoría fundamentada adaptadas al contexto específico de esta investigación. El análisis del informe de investigación arrojó las siguientes conclusiones: Según los comentarios de profesores y alumnos, las estrategias basadas en el modelo "aprender enseñando" se percibieron como efectivas en el contexto educativo. Su alineación con las teorías del aprendizaje colaborativo y el constructivismo social no solo mejoró la adquisición lingüística de los estudiantes, sino que también jugó un papel significativo en el desarrollo integral de su actitud positiva, responsabilidad, actitud de colaboración, participación y compromiso. Sus percepciones también evidenciaron un desarrollo cognitivo y socioemocional, así como una demostración de motivación intrínseca, metacognición y creatividad. Ambas estrategias se alinearon con conceptos claves de mediación, aprendizaje cooperativo y desarrollo autónomo y emocional. Estas estrategias no solo logran facilitar la adquisición del inglés como lengua extranjera, sino que también impulsan el desarrollo de habilidades cruciales como el liderazgo, la cooperación y el pensamiento crítico, contribuyendo a la creación de un entorno inclusivo y de participación activa en un ambiente relajado donde florece el buen humor con bastante frecuencia. Por su parte, los docentes reconocieron una transformación con respecto a su propia actitud pedagógica frente a nuevos paradigmas, asumiendo una postura más facilitadora y colaborativa, lo que refleja un enfoque educativo más adaptativo y centrado en el estudiante. Las estrategias fueron altamente valoradas y se percibieron como herramientas poderosas para empoderar a los estudiantes como artífices de su propio aprendizaje. Sin embargo, Para alcanzar el máximo potencial de las estrategias sería esencial contar con una estructura pedagógica sólida y bien planificada, que apoyase tanto a los docentes como a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Sería también preciso, prestar especial atención a la gestión de la ansiedad y a las necesidades emocionales y psicológicas de los estudiantes, ya que se observaron desafíos como la variabilidad en la motivación y diferencias en la autoestima, especialmente influenciadas por distintos niveles de habilidad en inglés

  • English

    In Chile, various methodologies have been proposed to improve the low level of English as a foreign language (EFL) of high school graduate students who enter higher education.

    In 2014, the government of Chile, through the Ministry of Education, enacted the National English Strategy, 2014 - 2030 (MINEDUC, 2014), among other initiatives, with the objective of promoting more creative and innovative ideas for the teaching of this language. Hence, the author of this study began to foster the implementation of the “Learning by Teaching” model in a variety of careers at the Andrés Bello University, Viña del Mar, Chile, with the collaboration of other English teachers.

    Two strategies were created based on this model: the “Learner to Learner (LtL) Review” and the “Knowledge Conveyor Belt” (KCB). Both allow students to take on the role of teachers who teach their peers.

    This thesis explores modern theories and studies, based on the constructivist paradigm, which support the effectiveness of the model. It delves into the concept of mediation, based on the work of Piaget and Inhelder (1971), Vygotsky (1979), and Feuerstein (1998), highlighting how the social and cultural environment, according to Vygotsky (1979), decisively influences cognitive development. Emphasis is placed on vicarious and collaborative learning, promoting a participatory approach in education, where interactions and observations within workgroups foster meaningful learning. The model of learning by teaching, supported by Durán (2016) and Lebsanft et al. (2012), underlines the importance of autonomous learning, encouraging students to be active protagonists of their education, which leads to critical self-evaluation and the development of independent skills.

    In addition, essential elements such as metacognition, intrinsic motivation, and decreased anxiety levels in the classroom, according to Krashen (1982), are considered essential elements for effective learning. All these dimensions, supported by the contributions of Pozo (2008) and Tebar (2001), among others, offer a comprehensive and up-to-date view of the teaching and learning processes. In this context, the general objective of this research was to analyse the perception of university professors and students about both teaching strategies mentioned above, applied in EFL classes.perceptions of students, and professors. Semi-structured interviews, non-participant systematic observations, and focus groups were conducted to collect and analyse the data, pre-categories were established, and grounded theory techniques were used and adapted to the specific context of this research.

    Analysis of the research report yielded the following conclusions:

    According to the feedback of teachers and students, the strategies based on the "Learning by Teaching" model, were perceived as effective in the educational context. Its alignment with the theories of collaborative learning and social constructivism not only improved students' language acquisition, but also played a significant role in the comprehensive development of their positive attitude, responsibility, collaborative attitude, participation, and engagement. Their perceptions also evidenced cognitive and social-emotional development, as well as a demonstration of intrinsic motivation, metacognition, and creativity.

    Both strategies aligned with key concepts of mediation, cooperative learning, and autonomous and emotional development. These strategies not only succeed in facilitating EFL acquisition, but also boost the development of crucial skills such as leadership, cooperation, and critical thinking, contributing to the creation of an inclusive environment, with active participation within a relaxed environment, where good humour, quite frequently, flourishes spontaneously.

    For their part, professors recognized a transformation regarding their pedagogical attitude in the face of new paradigms, adopting a more facilitative and collaborative stance, thus, showing a more adaptative and student-centred educational approach.

    The strategies were highly valued and were perceived as powerful tools to empower students as architects of their own learning. However, with the purpose of achieving the full potential of the strategies, it would be essential to have a strong and well-planned pedagogical structure to support professors, as well as students, during the learning process.

    From the methodological point of view, this qualitative research explored and analysed the