Empowering future educators: Mastering self-regulated learning as learners and teachers
- Autores: Alazne Fernández Ortube
- Directores de la Tesis: Ernesto Panadero (dir. tes.), Charlotte Dignath (dir. tes.)
- Lectura: En la Universidad de Deusto ( España ) en 2026
- Idioma: inglés
- Tribunal Calificador de la Tesis: Joachim Wirth (presid.), Arantza Arruti (secret.), Hilde Van Keer (voc.)
- Programa de doctorado: Programa de Doctorado en Educación por la Universidad de Deusto
- Menciones:
- Internacional
- Calificación: Sobresaliente Cum Laude
- Materias:
- Texto completo no disponible (Saber más ...)
- Resumen
El aprendizaje autorregulado (SRL, por sus siglas en inglés) ha sido objeto de estudio durante décadas por su relevancia en el éxito profesional, académico y personal. Se entiende como el proceso mediante el cual los individuos dirigen sus pensamientos, emociones y acciones hacia la consecución de metas (Zimmerman, 2000). Sin embargo, el SRL no se desarrolla de manera espontánea, ya que requiere formación específica que permita adquirir las competencias necesarias para convertirse en aprendices autorregulados competentes. En este marco, el profesorado desempeña un papel fundamental en su promoción. No obstante, la investigación ha mostrado que la formación en SRL no está suficientemente presente en la práctica educativa y que muchos docentes encuentran dificultades en su implementación (Dignath & Büttner, 2008). Esto resalta la importancia de la formación inicial docente como espacio clave en el que la investigación puede aportar recursos, intervenciones y prácticas eficaces. El objetivo de esta tesis es identificar qué recursos e intervenciones pueden ayudar a los futuros docentes a desarrollarse tanto como profesionales del SRL como promotores del mismo.
El primer estudio, de carácter teórico, consistió en una revisión sistemática de 66 investigaciones sobre intervenciones en SRL. Los resultados señalaron que las más efectivas se centraban en uno o dos componentes del SRL, especialmente cognición y metacognición; abordaban tanto el aprendizaje como la enseñanza del SRL, potenciando habilidades autorreguladoras y pedagógicas; e incorporaban instrucción explícita e implícita, destacando la autoevaluación como estrategia eficaz.
El segundo estudio analizó la competencia docente como aprendices de SRL mediante una intervención longitudinal basada en el control del diálogo interno. Participaron 113 estudiantes y se midieron estrategias, motivación y autorregulación emocional. El grupo experimental mostró mejoras significativas en estrategias de aprendizaje (d = .75) y, cualitativamente, mayor motivación y conciencia emocional, aunque no se hallaron efectos cuantitativos en estas últimas variables.
El tercer estudio se centró en la competencia docente como promotores del SRL, con énfasis en la competencia para la evaluación de este proceso. Participaron 96 futuros docentes que evaluaron el SRL con rúbricas o escalas de valoración. El uso de rúbricas mejoró la precisión diagnóstica y promovió procesos cognitivos que favorecieron evaluaciones más exactas.
En conjunto, los hallazgos aportan implicaciones educativas claras, identificando prácticas y recursos eficaces para apoyar a los futuros docentes en su desarrollo como aprendices y promotores del aprendizaje autorregulado.
