Percepciones de los profesionales de apoyo a la integración sobre los procesos de inclusión educativa del alumnado con necesidades educativas especiales

• Autores: Mirela Ileana Buzica
• Directores de la Tesis: Luis Ortiz Jiménez (dir. tes.)
• Lectura: En la Universidad de Almería ( España ) en 2025
• Idioma: español
• Número de páginas: 296
• Títulos paralelos:
  • Perceptions of integration support professionals on the educational inclusion processes of students with special educational needs
• Tribunal Calificador de la Tesis: Pilar Arnaiz Sánchez (presid.), Antonio Martínez Sánchez (secret.), Juan José Leiva Olivencia (voc.)
• Programa de doctorado: Programa de Doctorado en Educación por la Universidad de Almería
• Materias:
  • Pedagogía
    • Preparación y empleo de profesores
      • Carreras y categorías del profesorado
      • Preparación de profesores
• Enlaces
  • Tesis en acceso abierto en: TESEO
• Resumen
  • español

    Esta tesis doctoral analiza las percepciones de los profesionales de apoyo a la integración sobre los procesos de inclusión educativa de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE). El estudio se centra en tres perfiles profesionales: Maestros de Pedagogía Terapéutica (PT), Técnicos en Integración Social (TIS) e Intérpretes de Lengua de Signos (ILS). El objetivo principal es analizar su formación, la relación que existe entre los profesionales-escuela-familias, los recursos de los que disponen, la satisfacción personal y laboral, y su visión sobre la inclusión en el sistema educativo español.

    Para lograr este propósito, se empleó una metodología mixta que combina técnicas cuantitativas y cualitativas. Se aplicó un cuestionario ad-hoc a una muestra representativa de 238 profesionales de distintas comunidades autónomas de España, y se organizaron grupos de discusión con participantes seleccionados estratégicamente para captar experiencias diversas y contrastadas.

    Los resultados revelan una realidad compleja y desafiante. Entre las principales dificultades se identifican la falta de formación continua específica en inclusión, la escasa implicación de las familias en el proceso educativo, y la carencia sobre todo de recursos. A esto se suma una elevada carga emocional en los profesionales, que manifiestan síntomas de desgaste laboral y una sensación general de falta de reconocimiento institucional. La comunicación entre los profesionales y las familias, así como la coordinación entre diferentes figuras del ámbito educativo, resultan clave, pero insuficientemente desarrolladas.

    Aunque existen normativas educativas que promueven la inclusión (como la LOMLOE o la Agenda 2030), los resultados de esta tesis muestran una clara brecha entre el marco legal y la realidad práctica. Las políticas inclusivas aún no se traducen de forma eficaz en acciones sostenidas dentro del aula, evidenciando la necesidad de un compromiso político y administrativo más firme y coherente.

    Asimismo, la falta de formación específica, recursos adecuados y colaboración entre agentes educativos repercute negativamente en la calidad educativa y en la experiencia escolar del alumnado con NEE. Estas condiciones limitan su participación, autonomía, y desarrollo integral, lo cual refuerza la exclusión sutil dentro de entornos supuestamente inclusivos.

    A pesar de estos obstáculos, los profesionales muestran un alto grado de compromiso ético con el alumnado, buscando estrategias para superar las barreras y mejorar sus prácticas cotidianas. La tesis concluye que, para avanzar hacia una inclusión plena, se requieren cambios estructurales en el sistema educativo: una mayor inversión en recursos, formación permanente obligatoria, políticas inclusivas claras y mecanismos eficaces de participación familiar. La colaboración interinstitucional y una cultura escolar basada en la equidad y el respeto a la diversidad son igualmente imprescindibles.

    Finalmente, la investigación subraya que la inclusión no debe entenderse solo desde una perspectiva pedagógica, sino también como un imperativo social y ético. Implica un cambio de paradigma en el que el sistema debe adaptarse al alumno y no al revés, reconociendo y valorando la diversidad como un derecho humano fundamental. Incluir es reconocer la dignidad de cada persona, transformar la escuela en un espacio para todos, y asegurar que el derecho a la educación se materialice de forma efectiva para cada estudiante, independientemente de sus características o condiciones personales.

  • English

    Educational inclusion continues to be one of the challenges of today's societies. The main objective of this Doctoral Thesis is to analyse the educational inclusion of students with Special Educational Needs (SEN) based on the perceptions of three types of professionals:

    Therapeutic Pedagogy Teachers, Social Integration Technicians and Sign Language Interpreters. These students require qualified professionals, with specific training, to adequately address their needs. Likewise, the participation of the entire community and the provision of the necessary resources to achieve inclusion is essential. The study was conducted with 238 professionals from the three groups, using an ad-hoc questionnaire and organizing two discussion groups, residing in different areas of Spain. The results revealed that these professionals face several challenges for inclusion: insufficient training opportunities, low participation and collaboration from families, and scarcity of material and human resources to implement inclusive practices. In conclusion, there is still much to do to achieve full and effective inclusion of students with SEN, despite the efforts of professionals.