Variables sociodemográficas, cognitivas, emocionales y vivencias académicas predictoras del óptimo rendimiento académico de estudiantes universitarios
- Autores: Mónica Guisela Cárdenas Ríos
- Directores de la Tesis: Varinia Bustos Álvarez (dir. tes.), Amparo Oliver Germes (codir. tes.), Sara Martínez Gregorio (codir. tes.)
- Lectura: En la Universitat de València ( España ) en 2024
- Idioma: español
- Número de páginas: 259
- Tribunal Calificador de la Tesis: Laura Galiana Llinares (presid.), David Martínez Rubio (secret.), David Jiménez Hernández (voc.)
- Programa de doctorado: Programa de Doctorado en Promoción de la Autonomía y Atención Socio Sanitaria a la Dependencia por la Universitat de València (Estudi General)
- Calificación: Sobresaliente Cum Laude
- Materias:
- Enlaces
- Tesis en acceso abierto en: TESEO
- Resumen
Esta tesis presenta los resultados de la investigación realizada en el Perú "Variables Sociodemográficas, Cognitivas, Emocionales y Vivencias Académicas Predictoras del Óptimo Rendimiento Académico de estudiantes Universitarios", con una muestra representativa de 395 estudiantes de primer ciclo de una universidad particular en la ciudad de Lima. Los objetivos del estudio son a) Realizar un análisis exhaustivo de la literatura científica, sobre el estado actual de la educación universitaria peruana privada, así como de las variables cognitivas, emocionales y sociodemográficas que predicen el adecuado rendimiento académico y la autoeficacia de los universitarios peruanos; b) Presentar las descripciones y relaciones bivariadas de las variables sociodemográficas (nivel socioeconómico, género y tipo de alumnos), de las variables cognitivas (autoconcepto académico, valores personales, sociales e individualistas) y de los factores pasión y persistencia de la variable emocional grit seleccionadas para este estudio.; c) Identificar, cuantificar y validar el papel predictor de las variables sociodemográficas: nivel socioeconómico, género y tipo de alumno, así como el papel de las variables cognitivas: autoconcepto académico, los valores personales, sociales e individualistas, mediadas por la variable emocional grit en sus dos factores de persistencia y pasión sobre el rendimiento académico y la autoeficacia. y d) Identificar si son las variables sociodemográficas (nivel socioeconómico, género y tipo de alumnos), las variables cognitivas (autoconcepto académico, valores personales, sociales e individualistas) y los factores pasión y persistencia de la variable emocional grit los que permiten a los estudiantes desempeñarse adecuadamente y concluir sus estudios.
Para este estudio se han utilizado los instrumentos: Escala Autoconcepto Forma 5 (García y Musitu, 1999); Escala de Autoeficacia General (Baessler y Schwarzer, 1996); Escala Grit-S (Duckworth et al., 2007) y Escala de Valores para Adolescentes. (Oliva et al., 2011). Así mismo, para la medición del rendimiento se trabajó con el promedio de dos cursos y el promedio de créditos aprobados. Los análisis estadísticos realizados incluyen el estudio de las propiedades psicométricas de los diferentes cuestionarios a través de análisis factoriales confirmatorios y análisis de fiabilidad de las medidas. Para conocer el comportamiento de las variables se realizaron análisis bivariados. Para terminar, se hipotetizó, estimó y evaluó un modelo de ecuaciones estructurales en el que se plasmaron las relaciones multivariadas entre las variables objeto de estudio. El modelo hipotetizaba un papel predictivo de las variables de nivel económico, género, tipo de alumno, autoconcepto académico y los valores personales, sociales e individualistas mediados por las variables perseverancia y pasión, el género, sobre el rendimiento académico y la autoeficacia Tras el análisis de los resultados obtenidos, los principales conclusiones obtenidas son: los análisis realizados para evaluar la fiabilidad y validez de las medidas en la muestra objeto de estudio, mostraron resultados satisfactorios en términos de propiedades psicométricas, los valores de fiabilidad fueron superiores a .70 para todas las escalas. Además, las estructuras factoriales propuestas ajustaron adecuadamente a los datos en todos los casos. Las variables género, autoconcepto académico y los valores personales afectan significativa y positivamente a la variable persistencia y solo la variable autoconcepto académico afecta positivamente a la variable pasión. La persistencia (de la variable emocional grit) predice de manera directa al rendimiento académico y a la autoeficacia y la pasión afecta positivamente la variable rendimiento académico, pero no afecta la variable autoeficacia. El Rendimiento y la autoeficacia se revelan como aspectos independientes. Se recomienda trabajar en mejorar el autoconcepto académico como una estrategia eficaz para promover el rendimiento y la autoeficacia. Finalmente, se presentan los resultados de validación de un modelo final, presentado de modo parsimonioso y con garantías psicométricas.
