Efectos de la competencia intertextual en el pensamiento crítico: una investigación sobre cuentos de tradición popular en la educación básica primaria colombiana
- Autores: Pilar Fernanda Perea Insuasty
- Directores de la Tesis: María Pilar Núñez Delgado (dir. tes.)
- Lectura: En la Universidad de Granada ( España ) en 2025
- Idioma: español
- ISBN: 9788411957212
- Número de páginas: 291
- Tribunal Calificador de la Tesis: José Manuel de Amo Sánchez Fortún (presid.), José Rienda Polo (secret.), María Isabel Borda Crespo (voc.)
- Programa de doctorado: Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación por la Universidad de Granada
- Materias:
- Enlaces
- Tesis en acceso abierto en: DIGIBUG
- Resumen
La presente tesis doctoral tiene como objetivo principal indagar los efectos del juego palimpséstico genettiano, con base en la lectura en voz alta, de dos de cuentos de tradición popular, en la configuración del pensamiento conjeturado de un grupo de niños de primero de Básica Primaria (6 y 7 años). Del objetivo principal, se derivan cuatro objetivos específicos relacionados con el tipo de conexiones intertextuales que realizan los niños con cinco variantes de dos cuentos de tradición popular: Caperucita Roja de Charles Perrault y Rapunzel de los hermanos Grimm.
Dentro de estos objetivos se destacan el impacto de las obras en el pensamiento crítico, en la adquisición de valores y formulación de juicios sobre pautas de conducta, en la incidencia del dialogismo intertextual en el establecimiento de relaciones entre los textos y las realidades cotidianas de los niños y la influencia del juego palimpséstico en las conexiones entre las obras y otros productos de ficción y/o culturales.
Para alcanzar los objetivos propuestos, se ha planteado un estudio de corte cualitativo y descriptivo dentro del paradigma etnográfico. El análisis se fundamenta en la técnica de recogida de datos de carácter observacional, es decir, en describir y analizar las respuestas orales grabadas durante las sesiones de lectura dialógica en voz alta de diez variantes de dos cuentos de hadas, en un ambiente natural de aula. Durante el proceso de lectura, la docente titular formuló las preguntas propuestas para estimular el pensamiento crítico de los niños desde el dialogismo intertextual.
Los resultados obtenidos muestran que los hipertextos generan conexiones que permean la dimensión cognitiva y emocional; que el abordaje intertextual de los cuentos también establece conexiones con la realidad sociocultural del lector infantil, y que la lectura desde la perspectiva intertextual contribuye a la estructuración de patrones de pensamiento (esquemas) que luego se extienden a la interpretación de otras obras. Las conclusiones reafirman el valor de la intertextualidad para desarrollar la competencia literaria, pues enseña a asumir puntos de vista, a exponerlos y a debatirlos a partir de lo aprehendido con los entramados textuales.
De la presente investigación, surge una nueva ruta de exploración, un aporte a la didáctica de la literatura infantil producto de la intertextualidad presente en las intervenciones de los niños. Se ha diseñado un modelo dialógico del tratamiento de las obras a partir del establecimiento de ciertos criterios que permiten categorizar las destrezas del pensamiento crítico, tan necesarias y trascendentales en la etapa escolar. El modelo ha sido denominado PIA, por sus siglas correspondientes a los tres conceptos centrales del estudio: Palimpsesto, Inferencia y Análisis. Este modelo aborda la perspectiva de los lectores infantiles desde la heterogeneidad del grupo (niños y niñas). Además, involucra la participación espontánea de los niños durante el proceso de lectura de los cuentos. Se trata de garantizar la autenticidad de las participaciones sin el sesgo que genera la presencia de preguntas que exigen respuestas correctas para satisfacer al profesor. Para ello, la lectura se centra en cuentos de tradición popular (obras reconocidas por sus efectos cognitivos y emocionales en la infancia).
En relación con el modelo PIA, se han planteado ciertos aspectos en los que se fundamenta su aplicabilidad: promoción de destrezas de orden superior (análisis, inferencia, anticipación, formulación de hipótesis, pensamiento creativo, resolución de problemas, pensamiento reflexivo, evaluación, juicio de valor); lectura en voz alta de las variantes en el aula (por parte del profesor); ambiente distendido: intervenciones orales libres y auténticas; presencia de preguntas movilizadoras del pensamiento (abiertas, de punto de vista, de opinión); intercambio de perspectivas desde la construcción colectiva del dialogismo intertextual; derecho a expresar ideas insólitas, contrarias al colectivo, resistentes al travestimiento; defensa del relato original (hipotexto). Además, se aborda la correlación entre los personajes, eventos, situaciones y diversas producciones culturales (canciones, películas, video juegos, otros cuentos, tradiciones, costumbres locales, anécdotas). El método promueve las manifestaciones del disfrute a través del lenguaje oral y corporal: risas, gritos, murmullos, expresiones que indican agrado, sorpresa o resistencia.
De igual forma, se han definido seis criterios asociados a la aplicación del modelo PIA. El conocimiento de la obra, las destrezas del pensamiento crítico, las conexiones intertextuales, los nexos transtextuales, el tipo de lenguaje y el grado de controversia asociado al contenido de las variantes constituyen los criterios del Modelo PIA, una propuesta de análisis de las participaciones de los niños desde la perspectiva intertextual de lectura de obras propias de la literatura infantil. Para realizar el análisis de los resultados cualitativos de la observación se utilizó el software Atlas.ti, una de las aplicaciones informáticas de análisis cualitativo más reconocidas en el campo de la educación. La herramienta se basa en un procesamiento de datos denominado Teoría Fundamentada y busca establecer comparaciones constantes al tiempo se lleva a cabo el análisis cualitativo de los datos dentro del proceso de desarrollo y relacionamiento de conceptos. Todo lo anterior se traduce en un aporte a las destrezas de orden superior desde la lectura vinculante de las obras, un escenario que potencia no solo la capacidad de establecer conexiones que luego transitan desde esquemas que establece el lector infantil con otras obras, sino por su potencial para vincular otro tipo de productos que los niños consumen. Ese carácter dialógico, vinculante y palimpséstico de la lectura representa una mirada integral de los aportes del modelo PIA a la competencia lecto literaria, una oportunidad que tiene la escuela en el nacimiento de lectores de por vida.
En síntesis, desde la perspectiva del juego palimpséstico en los primeros estadios de formación, se pretende formar un lector crítico en la etapa escolar, uno que disfrute de la lectura como un acto placentero y desafiante que logra cuestionar sus fundamentos como lector tradicional de los textos. El vínculo intertextual entre los cuentos de tradición popular actúa como un escenario motivador que involucra el desarrollo de habilidades emocionales y de pensamiento, aspectos esenciales para leer el mundo.
