Actividad física, motivación y estrategias de intervención a través de la educación física para la prevención y reducción del bullying
- Autores: Javier Murillo Moraño
- Directores de la Tesis: Juan de Dios Benítez Sillero (dir. tes.), M.A. Pérez Sousa (dir. tes.)
- Lectura: En la Universidad de Córdoba (ESP) ( España ) en 2024
- Idioma: español
- Tribunal Calificador de la Tesis: Carles Ventura Vall-Llovera (presid.), Cristina María García Fernández (secret.), Pedro Rufino Olivares Sánchez-Toledo (voc.)
- Programa de doctorado: Programa de Doctorado en Ciencias Sociales y Jurídicas por la Universidad de Córdoba
- Materias:
- Enlaces
- Tesis en acceso abierto en: Helvia
- Resumen
1. Introducción o motivación de la tesis: El ámbito de la educación física (EF) y la actividad física fuera del aula son contextos idóneos para que se presenten actos de bullying. Sin embargo, también pueden ser una herramienta eficaz para prevenir este fenómeno, gracias a los valores positivos que promueven. La presente tesis doctoral tiene tres objetivos principales: analizar las relaciones entre actividad física y bullying, conocer la influencia del bullying en la motivación por la EF, y examinar la efectividad del aprendizaje cooperativo y el programa PREBULLPE en EF en la mejora de las competencias sociales y emocionales, el aumento de la motivación y la reducción del bullying.
2.Contenido de la investigación: Para alcanzar los objetivos propuestos, se realizaron cuatro estudios diferenciados.
En el primer estudio, se evaluó el impacto de la participación en actividad física, tanto libre como organizada, así como el tipo de actividad física y deportes practicados, en la incidencia de bullying. La muestra incluyó a 2025 preadolescentes y adolescentes de entre 10 y 19 años, quienes respondieron al Cuestionario del Proyecto Europeo de Intervención contra el Bullying (EBIP-Q) para medir niveles de victimización y perpetración, y al Cuestionario de Actividad Física para Adolescentes (PAQ-A). Los datos fueron analizados mediante correlaciones de Spearman, regresiones lineales múltiples, la prueba de Kruskal-Wallis y la prueba U de Mann-Whitney. Los resultados mostraron que los chicos que no practicaban actividad física tenían una tasa más alta de victimización, mientras que la perpetración era mayor entre aquellos que practicaban actividad física organizada, especialmente deportes de lucha. En conclusión, la actividad física podría ser un factor protector contra la victimización, aunque la actividad física organizada puede estar relacionada con una mayor perpetración, particularmente en los deportes de lucha.
El segundo estudio tuvo como objetivo identificar las diferencias de género y edad en la motivación hacia la EF y explorar la relación entre los comportamientos asociados al bullying, tanto en EF como en el contexto educativo general, y la motivación hacia la EF. La muestra estuvo compuesta por 1352 escolares desde 5º curso de Educación Primaria Obligatoria hasta 1er año de Bachillerato, quienes completaron cuestionarios para determinar la victimización y perpetración (EBIP-Q), actitud hacia el acoso escolar (CMIE-IV) y su motivación hacia las clases de educación física (CMEF). Los análisis estadísticos incluyeron la prueba t de Student, correlaciones de Spearman y regresiones lineales múltiples. Los resultados indicaron que las niñas y los estudiantes de mayor edad mostraban una motivación menos autodeterminada hacia la EF. La defensa activa del acoso escolar predijo una motivación autodeterminada más alta, mientras que la victimización predijo una motivación autodeterminada más baja y un aumento de la desmotivación hacia la EF. Estos hallazgos subrayan la necesidad de implementar programas que promuevan comportamientos de defensa activa y reduzcan la victimización en el entorno educativo a través de la EF.
En el tercer estudio, se evaluaron los efectos del programa PREBULLPE y la práctica pedagógica del aprendizaje cooperativo realizados en seis sesiones de EF en las competencias sociales y emocionales y la motivación de los estudiantes en esta asignatura. La evaluación involucró a 330 estudiantes de primaria y secundaria (11-16 años) divididos en tres grupos: un grupo experimental de aprendizaje cooperativo, un grupo experimental PREBULLPE y un grupo de control. Se utilizó una metodología cuasiexperimental con dos mediciones en el tiempo, empleando el cuestionario de competencias sociales y emocionales (SEC-Q) y el cuestionario de motivación por las clases de EF (CMEF). El análisis de datos incluyó una prueba t de muestras pareadas para evaluar las diferencias dentro del grupo, y un análisis de covarianza (ANCOVA) para detectar posibles diferencias entre grupos. Los resultados mostraron que las competencias sociales y emocionales mejoraron solo con el programa PREBULLPE, aunque no hubo diferencias significativas entre los grupos en términos de competencias sociales y emocionales. La motivación autodeterminada por las clases de EF mejoró en ambos programas experimentales en comparación con el grupo de control, destacando la efectividad del programa PREBULLPE para mejorar tanto las competencias sociales y emocionales como la motivación autodeterminada hacia la EF.
Finalmente, el cuarto estudio tuvo como objetivo evaluar la efectividad del programa PREBULLPE y el aprendizaje cooperativo en la reducción de la victimización y perpetración durante seis sesiones de EF. La muestra incluyó a 293 estudiantes de entre 11 y 16 años, asignados a grupos experimentales de aprendizaje cooperativo, PREBULLPE y un grupo de control. Se utilizó la versión española del Cuestionario del Proyecto Europeo de Intervención contra el Bullying (EBIPQ) para medir el acoso escolar, realizando tres mediciones en diferentes momentos del tiempo. La evaluación de las diferencias dentro de los grupos se realizó mediante una prueba t de muestras pareadas, y para explorar posibles diferencias entre los grupos, se llevó a cabo un análisis de covarianza (ANCOVA). Los resultados revelaron una disminución en la perpetración en el grupo PREBULLPE en comparación con el grupo de control tras seis semanas, aunque no se observaron diferencias en la victimización. Las chicas del grupo PREBULLPE mostraron una reducción significativa en la perpetración en comparación con los otros grupos. No obstante, estas diferencias se disiparon después de 13 semanas, sugiriendo que los efectos del programa PREBULLPE son efectivos a corto plazo.
3.Conclusión: En conclusión, esta tesis doctoral sugiere una conexión entre la falta de participación en actividades físicas y la victimización en entornos educativos. Los estudiantes acosados pueden perder motivación por la EF debido al temor de enfrentarse a sus perpetradores o a sentirse incompetentes, lo que refuerza su sensación de victimización. Además, se observa que la participación en deportes de lucha, principalmente entre chicos, está asociada con altos niveles de perpetración de acoso, lo que subraya la necesidad de concienciar a los alumnos sobre el uso adecuado de estos deportes. El programa PREBULLPE se destacó por mejorar las competencias sociales y emocionales, aumentar la motivación del estudiante en EF y reducir los niveles de perpetración a corto plazo, especialmente en chicas. En contraste, el aprendizaje cooperativo solo mostró efectividad en la mejora de la motivación autodeterminada, por lo que las intervenciones específicas dirigidas a la reducción del bullying parecen ser más efectivas que las intervenciones genéricas basadas en una sola forma de aplicación pedagógica.
