Descripción de los roles del bullying atendiendo a las características de la estructura social de participación del aula: un estudio longitudinal
- Autores: Ana Bravo Castillo
- Directores de la Tesis: Rosario Ortega Ruiz (dir. tes.), Eva María Romera Félix (dir. tes.)
- Lectura: En la Universidad de Córdoba (ESP) ( España ) en 2024
- Idioma: español
- Tribunal Calificador de la Tesis: Pilar Carrera Levillain (presid.), Carmen Viejo Almanzor (secret.), Robert Thornberg (voc.)
- Programa de doctorado: Programa de Doctorado en Ciencias Sociales y Jurídicas por la Universidad de Córdoba
- Menciones:
- Internacional
- Calificación: Sobresaliente Cum Laude
- Materias:
- Enlaces
- Tesis en acceso abierto en: Helvia
-
Dialnet Métricas: 2 Citas
- Resumen
1. Introducción o motivación de la tesis:
Durante la adolescencia, uno de los contextos de socialización más complejo y con mayor impacto en su desarrollo e integración social futura es la escuela. Los escolares pasan la mayor parte de su tiempo en los centros educativos interaccionando con sus compañeros de clase a quienes no han elegido voluntariamente, pero con quienes deben convivir, trabajar y llegar a acuerdos sobre diferentes aspectos académicos y no académicos (Benner & Crosnoe, 2023; Ortega-Ruiz, 2020). La actividad compartida que se genera en los escenarios educativos conlleva que los escolares establezcan con algunos compañeros relaciones positivas basadas en el respeto, la confianza y la búsqueda del bienestar del otro, pero a su vez, que puedan configurarse dinámicas de interacción negativas basadas en el rechazo o el desprecio. El conjunto de las dinámicas de interacción tanto positivas como negativas que tienen lugar en el aula no suceden de forma aislada, sino que coexisten dentro de una estructura social compleja basada en patrones de preferencia social y popularidad, en los roles sociales que cada miembro asume y a los cuales ajusta su comportamiento y en un sistema normativo que sostiene el tipo de interacciones que se desarrollan en el grupo. La compleja red social, el papel que cada uno asume y las normas del grupo configuran la propia estructura social de participación del aula (Ortega-Ruiz, 2002), que llena de significados y valores compartidos la microcultura de los iguales. El estudio de cómo interaccionan, se influyen y evolucionan los diferentes elementos de la estructura social del aula resulta fundamental para poder comprender dinámicas de interacción tan complejas como el acoso escolar, un tipo de agresión entre iguales intencional y sostenida en el tiempo (Ortega-Ruiz, 2010; Smith, 2016), cuyas características grupales requieren ser exploradas para comprender su naturaleza y evolución.
2.Contenido de la investigación:
La presente tesis doctoral pretende profundizar en la descripción de las complejas dinámicas sociales del aula que configuran el fenómeno del acoso escolar. Los estudios que componen esta tesis se han centrado en una doble finalidad. La primera, explorar la asociación entre amistad y popularidad. Para ello en el Estudio 1 se describió y comparó si existían diferencias en los procesos de selección e influencia de los amigos en base a los niveles de popularidad percibida durante la adolescencia temprana y media. Complementariamente, en el Estudio 2 se adoptó una perspectiva longitudinal basada en el análisis de redes sociales, con el objetivo de examinar los cambios en las percepciones de popularidad en función de los procesos endógenos de la propia red de popularidad y efectos cruzados con la red de amistad. La segunda finalidad fue describir y profundizar en la interacción entre las características sociales y relacionales del aula y diferentes roles de acoso. Concretamente, el Estudio 3 se centró en explorar si la relación entre preferencia social, popularidad percibida, roles del bullying y normas de clase hacia el acoso difería entre escolares según la etapa educativa y entre géneros. Los estudios 4 y 5 adoptaron una perspectiva longitudinal y centrada en la persona para explorar los cambios en los niveles de victimización y defensa, respectivamente. Además, el Estudio 4 comparó la asociación longitudinal entre las diferentes trayectorias de cambio en victimización de los adolescentes con sus niveles en aceptación, rechazo, popularidad y no popularidad. El Estudio 5 comparó la asociación longitudinal entre las trayectorias de cambio en los niveles de defensa a la víctima y el grado de ajuste normativo y social y la propia popularidad percibida por los adolescentes.
3.Conclusión:
El conjunto de resultados alcanzados en los estudios que componen esta tesis doctoral subraya, en primer lugar, que la asociación entre las dinámicas de amistad y popularidad cambia entre la adolescencia temprana y media, permitiendo tener una mayor comprensión de la evolución de la popularidad, siendo que los adolescentes populares llegan a ser más selectivos y menos atractivos como amigos a medida que avanzan en la adolescencia. En segundo lugar, la popularidad no es únicamente una dimensión de estatus social construida por el grupo, sino que también debe entenderse como un concepto basado en las propias percepciones de los escolares sobre quién es popular. Estas percepciones estarían influidas por elementos de la propia dinámica de la popularidad en el grupo clase (por ejemplo, encontramos que los adolescentes percibidos por más compañeros como populares llegan a ser percibidos como tales por más compañeros con el tiempo) y por las características de otras dinámicas grupales como la amistad (encontramos que los adolescentes percibidos por más compañeros como populares no llegan a tener más amigos). En tercer lugar, los roles de bullying se configuran desde una perspectiva dinámica y cambiante, de modo que el "rol" alude al tipo de comportamiento que el individuo asume en un momento dado y a las características que lo definen. Explorar su naturaleza longitudinal y diferencial entre los escolares ha permitido observar que no todos los adolescentes siguen las mismas tendencias de cambio en cuanto a su implicación en el rol asumido. En cuarto lugar, y en línea con el punto anterior, se identificaron escolares que coincidían con la descripción de las características clásicas de estatus social asociadas a las víctimas. Asimismo, se identificó que ser popular también puede ser un factor de riesgo que genere rechazo y situaciones en las que se es victimizado por los demás. Por último, los resultados alcanzados mostraron que defender es una conducta compleja que requiere que los escolares se perciban a sí mismos como responsables del bienestar de los demás, así como parte del grupo de iguales y con cierto poder e influencia sobre los demás. Por lo tanto, los futuros programas deberían centrarse no solo en promover un contexto social más positivo e integrado, sino también en ofrecer estrategias de afrontamiento más ajustadas que permitan a los escolares hacer frente a las situaciones de acoso y evitar el desarrollo de patrones y dinámicas que perpetúen el aislamiento, el rechazo y la victimización (Romera et al., 2024).
4. Bibliografía: Benner, A. D., & Crosnoe, R. (2023). Schooling from adolescence through early adulthood. In L. Crockett, G. Carlo, & J. Schulenberg (Eds.), APA handbook of adolescent and young adult development. (pp. 275¿291). American Psychological Association. https://doi.org/10.1037/0000298-017 Ortega-Ruiz, R. (2002). Lo mejor y lo peor de las redes de iguales: juego, conflicto y violencia. Revista Interuniversitaria de Formación Del Profesorado, 44, 93¿113.
Ortega-Ruiz, R. (2010). Agresividad injustificada, bullying y violencia escolar. Alianza Editorial.
Ortega-Ruiz, R. (2020). Educación para el desarrollo sostenible: del proyecto cosmopolita a la ciberconvivencia. Revista Investigación En La Escuela, 100(100), 112¿122. https://doi.org/10.12795/IE.2020.i100.02 Romera, E. M., Bravo, A., Camacho, A., & Ortega-Ruiz, R. (2024). Moral competence in peer relationships: Opportunities for interventions to prevent bullying. In J.S. Hong, H.C.O. Chan, A.L.C. Fung, & J. Lee (Eds.), Handbook of school violence, bullying, and safety. Edward Elgar Publishing.
Smith, P. K. (2016). Bullying: Definition, types, causes, consequences and intervention. Social and Personality Psychology Compass, 10(9), 519¿532. https://doi.org/10.1111/spc3.12266
