El juego didáctico como elemento integrador de la enseñanza de las ciencias en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria
- Autores: Elena Arboleya García
- Directores de la Tesis: Eduardo Dopico Rodríguez (dir. tes.)
- Lectura: En la Universidad de Oviedo ( España ) en 2023
- Idioma: español
- Tribunal Calificador de la Tesis: Xosé Antón González Riaño (presid.), Ángeles Fernández González (secret.), José Carlos Piñero Charlo (voc.), José Ramón Díez López (voc.), Olga Mayoral García-Berlanga (voc.)
- Programa de doctorado: Programa de Doctorado en Educación y Psicología por la Universidad de Oviedo
- Materias:
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- Tesis en acceso abierto en: RUO
- Resumen
Los conocimientos adquiridos en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, y en especial aquellos que presentan un marcado carácter científico-tecnológico, cobran especial relevancia, no solo para el futuro académico y profesional de los estudiantes, también para su formación como ciudadanos responsables y partícipes de la actual sociedad científico-tecnológica. A diferencia de lo que ocurre en las etapas de Educación Infantil o Educación Primaria, en la Educación Secundaria Obligatoria el conocimiento científico no se aborda desde un enfoque globalizador del proceso de enseñanza-aprendizaje. En esta etapa se produce una segregación del conocimiento en materias especializadas que son percibidas por el alumnado como independientes e inconexas entre sí, y sin ningún tipo de vínculo con su realidad fuera de las aulas. La enseñanza de las ciencias no es ajena a esta situación. Los estudiantes llegan a percibir los contenidos científicos como complejos, carentes de utilidad y poco atrayentes. Todo ello no solo obstaculiza los procesos de enseñanza-aprendizaje de las ciencias o la adquisición de una cultura científica básica para incorporarse activamente a la sociedad, también va en detrimento de las futuras vocaciones científicas.
La presente investigación se ha fundamentado en el carácter transversal de los conocimientos científicos y el aprendizaje basado en el juego para facilitar la integración de la enseñanza de las ciencias en las distintas áreas de conocimiento de la Educación Secundaria Obligatoria. En una primera fase de este estudio, se llevó a cabo un análisis exploratorio del contexto educativo de intervención. Se realizó, así, una aproximación a los métodos y recursos empleados por el profesorado en sus prácticas docentes habituales. También se indagó sobre la percepción del profesorado acerca de la presencia y transversalidad de los contenidos científicos en las materias que impartían. Aunque el método expositivo tradicional, caracterizado por la transmisión unidireccional de la información, parece ser el predominante dentro de la muestra, comparte escenario con una variedad de métodos más activos entre los que destaca el aprendizaje basado en el juego. Sobre la presencia y la transversalidad de los contenidos científicos en el currículo escolar, el profesorado encuestado manifestó la necesidad de introducir nuevos métodos en los procesos de enseñanza-aprendizaje de las ciencias o la actualización de los propios contenidos. La presión curricular y la limitación horaria para abordar adecuadamente los contenidos científicos son otros de los muchos aspectos que afectan, en particular, a las materias de mayor carácter científico. Sin embargo, la transversalidad de los contenidos científicos podría incorporar mejoras a los procesos de enseñanza-aprendizaje en las distintas materias curriculares, y contribuir así al desarrollo integral del alumnado.
En base a esto, durante la segunda fase de la investigación, se diseñó y desarrolló ad hoc El juego del mar , siendo validado positivamente como herramienta metodológica e integradora de la enseñanza-aprendizaje de las ciencias en los distintos niveles de la Educación Secundaria Obligatoria. Estos resultados propiciaron el diseño y desarrollo de nuevos juegos didácticos ad hoc y que, conjuntamente, fueron implementados en las aulas asturianas con el fin de introducir la enseñanza de las ciencias en las distintas materias de la etapa, tratando de contribuir a la mejora de sus procesos de enseñanza-aprendizaje. Como resultado, estas propuestas didácticas fueron trasladadas a las aulas de diez institutos del Principado de Asturias, donde se implementaron un total de 9 actividades diferentes en las que llegaron a participar seiscientos siete estudiantes de los distintos niveles de la Educación Secundaria Obligatoria.
Finalmente, los tres grupos de agentes implicados en esta investigación (alumnado, docentes e investigadora) llevaron a cabo la valoración de las acciones educativas desarrolladas, así como las implicaciones de este estudio en las prácticas docentes dentro de las aulas de la etapa educativa. Los estudiantes reflejaron en sus respuestas no solo la receptividad al cambio metodológico en las distintas materias, también a los contenidos científicos abordados, que resultaron ser altamente motivadores en la mayoría de las prácticas didácticas realizadas. Por su parte, el profesorado, consciente de la mejora que podría suponer este tipo de métodos activos junto con la transversalidad de los contenidos científicos, aunó esfuerzos para participar activamente en estas prácticas didácticas. Aunque con distintos grados de desarrollo, en base a las limitaciones derivadas de su labor docente, los profesores no cejaron en su empeño por mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y ofrecer a su alumnado, cada vez más heterogéneo, una educación de calidad desde sus respectivas especialidades didácticas.
