La transición de la palabra al texto en niños con dislexia
- Autores: Sebastián Jiménez Jiménez
- Directores de la Tesis: Paz Suárez Coalla (dir. tes.)
- Lectura: En la Universidad de Oviedo ( España ) en 2022
- Idioma: español
- Tribunal Calificador de la Tesis: Eliseo Díez Itza (presid.), Verónica Martínez López (secret.), Cristina Martínez García (voc.), José Manuel Lerma Cabrera (voc.), Lucía Buil Legaz (voc.)
- Programa de doctorado: Programa de Doctorado en Educación y Psicología por la Universidad de Oviedo
- Materias:
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- Tesis en acceso abierto en: RUO
- Resumen
La lectura implica el desarrollo de procesos cognitivos complejos y cuando los niños tienen dislexia, se hacen manifiestas las dificultades de precisión y velocidad lectora. Estas dificultades están presentes en el rendimiento lector de palabras ya sea cuando están presentadas de manera aislada, como cuando se presentan en secuencia de palabras no relacionadas, oraciones o textos. En la literatura científica no se encuentran consensos sobre cómo estos niños hacen para leer las palabras de manera aislada y como lo hacen en los demás tipos de presentación. Autores refieren que el contexto de las oraciones beneficia la lectura de palabras, pero otros autores afirman que ese contexto no es suficiente para equiparar el rendimiento lector en niños con desarrollo lector normo típico. Así mismo, no existen datos concluyentes sobre cómo se manifiesta la lectura de palabras y oraciones en textos, pues la mayoría de los estudios que involucran textos están realizados con jóvenes o adultos y en ausencia de dislexia. Por tanto, el objetivo de esta tesis doctoral es caracterizar el reconocimiento de palabras escritas, en niños con dislexia evolutiva, en diferentes tipos de presentación: aisladas, secuencias de palabras no relacionadas, oraciones y texto narrativo. Para ello se realizaron cuatro estudios en los que se comparó el rendimiento lector de niños con y sin dislexia. En el primer estudio se investigó si los niños con dislexia evolutiva se benefician de la lectura de palabras presentadas simultáneamente. Se exploraron las diferencias entre la lectura de palabras presentadas de forma aislada y palabras presentadas en secuencias. Se encontró que ambos grupos obtuvieron ventaja de la presentacio n simulta nea de palabras, con tiempos previos a la articulacio n de la palabra menores en la presentacio n simulta nea que en la palabra aislada. Sin embargo, este beneficio no se dio en los tiempos de articulacio n y exactitud lectora en los nin os con dislexia, especialmente cuando se trataba de palabras largas e infrecuentes, sugiriendo que los nin os dislexia no alcanzan el mismo nivel de preprocesamiento que los nin os del grupo control. En el segundo estudio, el objetivo era determinar si el contexto sintáctico o semántico influyen en la lectura de palabras en niños con dislexia y si esto depende de la frecuencia léxica. Encontramos que los niños con dislexia se benefician de las restricciones marcadas por la sintaxis y la semántica, con mejor rendimiento cuando las palabras van inmersas en contextos sintácticamente correctos o en contextos semánticamente congruentes. El tercer estudio tenía como finalidad conocer el reconocimiento visual de palabras dentro de un texto narrativo y el posible efecto de la frecuencia léxica, en niños con y sin dislexia. Se encontró que las dificultades que presentan los niños con dislexia a nivel de palabra, tanto en velocidad como en exactitud lectora, siguen presentes en la lectura de palabras en textos. Esto implicó que los niños del grupo con dislexia continúan presentando efecto frecuencia, tanto en exactitud como en velocidad lectora de palabras inmersas en un texto. Sin embargo, el efecto de la frecuencia léxica desaparece en la lectura de palabras dentro de un texto narrativo en los niños sin dislexia. En el cuarto estudio se abordó el efecto del tipo de presentación en el reconocimiento visual de palabras en niños con y sin dislexia. Comparamos el rendimiento lector (el tiempo de articulación y el porcentaje de aciertos) de palabras de alta frecuencia y baja frecuencia en función del tipo de presentación: palabra aislada, en secuencias, en oraciones (sintácticamente correctas e incorrectas, y semánticamente congruentes e incongruentes) y en textos narrativos. Encontramos que los niños sin dislexia no presentan diferencias en el rendimiento lector en función del tipo de presentación, si bien hubo diferencias marcadas por la frecuencia léxica. Mientras que en los niños con dislexia sí se vieron afectados por el modo de presentación de los estímulos, tanto en los tiempos de articulación como en la exactitud. Comprobamos que los niños con dislexia emplean significativamente más tiempo en la articulación de palabras de alta frecuencia cuando se presentan en oraciones que cuando se presentan de forma aislada. Además, estos niños tienen mayor exactitud lectora cuando las palabras se presentan de forma aislada y en oraciones que en el resto de modos de presentación. Los resultados indicarían que el contexto oracional (sintaxis + semántica) supone una ventaja para los niños con dislexia, mientras que la lectura de secuencias de palabras sin relación y de textos implica una mayor dificultad para estos niños. Para concluir, los estudios realizados demuestran que la frecuencia léxica afecta a los niños con dislexia en todos los modos de presentación y que se benefician menos de la presentación simultánea de palabras que los niños con desarrollo lector típico. Encontramos restricciones sintácticas y semánticas favorecen el reconocimiento visual de palabras en ambos grupos. Los niños con dislexia tienen peor rendimiento en la lectura de palabras inmersas en un texto narrativo que los niños sin dislexia. Además, la diferencia marcada por la frecuencia léxica desaparece en el grupo control, pero no en el grupo con dislexia. También se puede concluir que el rendimiento lector de los niños con dislexia depende del tipo de presentación o contexto, con mejor rendimiento en la lectura de palabras aisladas y en oraciones (congruentes y sintácticamente correctas), mientras que los niños del grupo control presentan un rendimiento equivalente en todos los contextos.
