Resumen de Dificultades en el desarrollo académico escrito en estudiantes universitarios

Consuelo del Rocío Pérez

• En el desempeño académico universitario, en este caso en las disciplinas de Comunicación Oral y Escrita del primer semestre y Redacción Académica del sexto de la carrera de Artes Plásticas, se espera de los estudiantes que tengan competencias escritoras que permitieran al docente y les permitieran a ellos desarrollar su criticidad desde el discurso académico, ya que la escritura académica es considerada una herramienta epistémica fundamental para que el estudiante se inserte en el mundo profesional y social. Sin embargo, semestre tras semestre los objetivos de desarrollar con los estudiantes estos niveles tanto de pensamiento, como de apropiación del discurso escrito situado se ven postergados, pues en el escaso tiempo que implica un semestre se logra escasamente hacer una alfabetización básica en competencias de escritura por el nivel en el que los estudiantes ingresan de la etapa de colegiatura precedente.

  Justamente, lo planteado es el motivo de interés por determinar si las competencias escritoras con las que ingresan los estudiantes varían en el sexto semestre, es decir, interesa determinar si los grupos de estudiantes de Optativas III Escultura, IV Anatomía y V Redacción Académica, y de Remediales en Comunicación Oral y Escrita han evolucionado en su alfabetización, en este caso, académica, por ende, en sus competencias escriturales. En caso de persistir las dificultades es necesario reflejarlas a la comunidad de estudio, pues su respectiva sistematización permitirá a la comunidad universitaria tener un referente del perfil de estudiante y decidir si tiene las competencias suficientes para su inclusión en el discurso científico que toda universidad debe ofrecer a la sociedad.

  La investigación se viabiliza a través de dos estudios estadísticos, a partir de las metodologías cualitativa y cuantitativa y con un alcance descriptivo. El primero desarrolla los objetivos 1 y 2, mientras que el segundo desarrolla el objetivo 3. Además, se realizan análisis de estadística descriptiva, de tabulación cruzada entre las respuestas de las dos variables, de prueba de Chi cuadrado (prueba no paramétrica) y, finalmente, de las correlaciones (relación entre dos variables).

  Los resultados pertinentes al primer estudio exponen que la redacción académica de la muestra presenta serias deficiencias en coherencia global y local, a pesar de cursar el cuarto semestre de su carrera. Con relación al segundo, se determina que los factores con mayor incidencia en la redacción son la alfabetización académica y el acompañamiento docente.

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