Enfoque oral y desarrollo de la competencia fónica de estudiantes universitarios brasileños de letras-español
- Autores: Monique Leite Araújo
- Directores de la Tesis: Francisco José Cantero Serena (dir. tes.), Aline Fonseca de Oliveira (codir. tes.)
- Lectura: En la Universitat de Barcelona ( España ) en 2021
- Idioma: español
- Tribunal Calificador de la Tesis: Enrique Huelva Unternbäumen (presid.), Dolors Font Rotchés (secret.), Miguel Mateo Ruiz (voc.)
- Programa de doctorado: Programa de Doctorado en Didáctica de las Ciencias, las Lenguas, las Artes y las Humanidades por la Universidad de Barcelona
- Materias:
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- Resumen
Esta tesis es una reflexión acerca del proceso de adquisición de la lengua oral española por parte de los estudiantes universitarios brasileños en la carrera de Letras-Español. Se ha observado que la mayoría de estos estudiantes, aunque habiendo hecho cursos de idiomas o asignaturas de lengua oral, seguían con dificultades en producir un discurso oral fluido. Por ello, la investigadora ha establecido como objetivo general identificar el desarrollo de la competencia fónica de aprendices brasileños de E/LE en la enseñanza superior con base en el Enfoque Oral. Y ha determinado como objetivos específicos: (1º) Diseñar una acción didáctica basada en el Enfoque Oral; (2ª) Pilotar la acción didáctica y evaluar su eficacia e (3ª) Identificar el desarrollo de las competencias fónicas específicas de los aprendices a través de la acción didáctica.
Para lograr los objetivos que se han señalado en esta investigación, se ha elegido la investigación-acción como perspectiva metodológica. Era necesario una metodología que permitiera a la docente actuar como investigadora y de esta forma pudiera analizar concretamente el proceso de aprendizaje de sus alumnos.
Tras triangular los datos obtenidos a través de los instrumentos (el diario de clase, los cuestionarios y las grabaciones) que se han elegido para este estudio, los resultados mostraron que los estudiantes universitarios brasileños han desarrollado diversas competencias que dan forma a la competencia fónica de E/LE. Es decir, han perfeccionado la competencia perceptiva a través de distintos videos y del contraste de audios que tenían los contornos melódicos del portugués brasileño y del español peninsular; en la competencia productiva, han presentado el desarrollo de los factores lingüísticos de la pronunciación (a nivel segmental) (3,4%), de la entonación lingüística (6,7%), del ritmo (15,8%) y principalmente de la fluidez discursiva (29,4%); en la competencia interactiva han presentado una menor interferencia del portugués brasileño en las estrategias de negociación y de mediación oral, si se compara la acción didáctica con la acción piloto; en la competencia lingüística la ampliación de las unidades del código (como los fonemas, las palabras o los sintagmas) y sus relaciones internas ha ocurrido a través de los objetos utilizados como material de entrada y por medio de los productos finales que los alumnos realizaron a cada tarea; en la competencia discursiva, los alumnos han sido capaces de relacionar sintagmáticamente las unidades del código, aunque en algunos momentos hayan tenido dificultades en hacerse comprender y hayan optado por realizar traducciones para mantener su interlocución discursiva; en la competencia cultural adquisición de nuevas variantes estilísticas (melódicas, personales, fonéticas e identitarias) ha ocurrido atendiendo a los criterios de cercanía, difusión mediática y de los conocimientos de la profesora; por fin, en la competencia estratégica, los estudiantes han avanzado en su capacidad de integrar los saberes y las competencias presentes en otras competencias, pero necesitan seguir invirtiendo en su aprendizaje a fin de mejorar sus competencias interactiva y mediadora.
A través de este estudio, la profesora investigadora ha concluido que es posible identificar el grado de perfeccionamiento de la competencia fónica a través de una acción didáctica basada en el Enfoque Oral. Es cierto que esta propuesta les ha posibilitado a los estudiantes avanzar en el desarrollo de sus competencias fónicas productivas y perceptivas; y también le ha permitido a la profesora investigadora que observara los aspectos necesarios para que pueda promover el desarrollo de las competencias fónicas mediadora e interactiva de sus aprendices.
