Necesidades educativas y formativas del alumnado y profesorado para la educación inclusiva.educational and training needs of students and teacher for inclusive education
- Autores: María Sisto
- Directores de la Tesis: María del Carmen Pérez Fuentes (dir. tes.), María del Mar Molero Jurado (codir. tes.), Isabel Mercader Rubio (codir. tes.)
- Lectura: En la Universidad de Almería ( España ) en 2017
- Idioma: español
- Tribunal Calificador de la Tesis: Antonio Valle Arias (presid.), José Juan Carrión Martínez (secret.), José Jesús Gázquez Linares (voc.)
- Programa de doctorado: Programa de Doctorado en Educación por la Universidad de Almería
- Materias:
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- Resumen
En la actualidad, el proceso de inclusión de las personas con discapacidad ha experimentado muchas innovaciones, no obstante la inclusión de los alumnos con discapacidad en los centros educativos ordinarios es, hoy en día, uno de los temas más controvertidos. La eficacia de cualquier política educativa depende de múltiples factores, uno de los más importantes es la disposición de los profesionales de la educación. Por consiguiente, uno de los objetivos de la presente investigación ha sido analizar los posibles parámetros que fundamenten las actitudes de los profesores hacia la inclusión de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE) y Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE).
Sin embargo, a pesar de que la perspectiva de la Educación Inclusiva (EI) ha sido extensamente abanderada en los ultimos años, son escasas las investigaciones que se focalizan en las perspectivas del alumnado. Por lo tanto, otro objetivo del estudio ha sido identificar las actitudes de los alumnos ante las prácticas inclusivas desarrolladas en sus colegios.
La investigación se llevó a cabo sobre una muestra de 856 alumnos y 102 profesores de 12 colegios de Educación Primaria (concertados y públicos), situados en la ciudad de Almería (España). Se administró un cuestionario de Indicadores de Inclusión de la herramienta Index for Inclusion (Booth y Ainscow, 2002) a los alumnos de las 39 clases donde había niños/as con NEAE y otro cuestionario, validado en una investigación semejante (Mula et al., 2002), para recoger las actitudes del profesorado.
Los resultados alcanzados destacan que, a pesar de una postura generalmente positiva ante la EI, persisten actitudes negativas. Además, que la influencia de variables como la edad, los años de docencia, el curso escolar, el tipo de colegio, los recursos disponibles, el número de alumnos discapacitados incluidos y el tipo de discapacidad de los mismos, explican la disposición que alumnos y docentes muestran ante la inclusión.
La continuación de estudios que recogen las perspectivas de los diferentes agentes educativos tiene como objetivo la creación de redes de colaboración entre comunidades educativas y la definición de eventuales patrones comunes útiles para identificar barreras y factores favorables para transformar los sistemas educativos en inclusivos.
Palabras clave: Educación Inclusiva (EI); Necesidades Educativas Especiales (NEE); Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE), Index for Inclusion; Actitudes.
