Comprensión de la genética apoyada con realidad aumentada en jóvenes de educación básica

• Leidy Martínez Ibañez ; Natalia Gutiérrez Reyes ; Oscar Jardey Suárez ^[1]
  1. [1] Universidad de Nariño

     Universidad de Nariño

     Colombia

     
• Localización: Revista Academia y Virtualidad, ISSN 2011-0731, Vol. 17, Nº. 1, 2024, págs. 99-116
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Compreensão da genética apoiada pela realidade aumentada em jovens da educação básica
  • Understanding Genetics Supported by Augmented Reality in Basic Education Youth
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• Resumen
  • español

    El año 2022 estuvo marcado, en la mayoría de los sectores, por el inicio del proceso postpandemia por la covid-19. El sistema educativo, específicamente la educación básica y media en los colegios públicos en Bogotá, Colombia, no fue ajeno a este fenómeno que implicó un experimento forzado en la educación, mediada por las tecnologías de la información en la comunicación, en el que muchas personas quedaron aisladas parcial o totalmente. Lo anterior, demandó del profesorado estrategias creativas que propendieran por el regreso del estudiantado a la nueva normalidad, por lo que la realidad aumentada emergió como una tecnología en este sentido. Esto implicó analizar la comprensión de conceptos relacionados con la genética clásica, a partir de un formulario kpsi (Knowledge and Prior Study Inventory), diligenciado antes y después de una secuencia didáctica, fundamentada en el aprendizaje basado en problemas y la realidad aumentada. El enfoque es principalmente cuantitativo, apoyado en pruebas de hipótesis. Participaron 26 jóvenes de un colegio público en Bogotá, Colombia. Se validó la secuencia didáctica y la prueba kpsi por mínimo 9 jueces. Tanto para la secuencia didáctica como para la prueba kpsi, el índice de Aiken es 0,95. Existe una ganancia estadísticamente significativa en la comprensión de los conceptos de la genética clásica. A juicio del estudiantado, la inclusión de la realidad aumentada posibilita estar activos en el proceso de enseñanza aprendizaje, y tecnologías, como la realidad aumentada, permiten la articulación con pedagogías activas en pro de facilitar la comprensión de los tópicos de ciencias, como el estudio de la genética clásica.

  • English

    The year 2022 was marked, in most sectors, by the beginning of the post-pandemic process due to co-vid-19 . The educational system, specifically basic and secondary education in public schools in Bogotá, Colombia, was not unaffected by this phenomenon, which involved a forced experiment in education mediated by information technologies in communication, leaving many people partially or totally isolated. This demanded creative strategies from teachers to promote the return of students to the new normality, thus augmented reality emerged as a technol-ogy in this regard. This involved analyzing the understanding of concepts related to classical genetics, based on a kpsi form (Knowledge and Prior Study Inventory), filled out before and after a didactic sequence, based on problem-based learning and augmented reality. The approach is mainly quantitative, supported by hypothesis testing. 26 young people from a public school in Bogotá, Colombia, participated. The didactic sequence and the kpsi test were validated by at least 9 judges. Both for the didactic sequence and for the kpsi test, the Aiken index is 0.95. There is a statistically significant gain in the understanding of classical genetics concepts. According to the students, the inclusion of augmented reality enables active participation in the teaching-learning process, and technologies such as augmented reality allow for integration with active pedagogies to facilitate the understanding of science topics, such as the study of classical genetics.

  • português

    O ano de 2022 foi marcado, na maioria dos setores, pelo início do processo pós-pandemia da covid -19. O sistema educacional, especificamente a educação básica e média nas escolas públicas em Bogotá, Colômbia, não ficou imune a esse fenômeno que envolveu um experimento forçado na educação, mediado pelas tecnologias da informação na comunicação, no qual muitas pessoas ficaram parcial ou totalmente isoladas. Isso exigiu estratégias criativas por parte dos professores para promover o retorno dos alunos à nova normalidade, e a realidade aumen-tada emergiu como uma tecnologia nesse sentido. Isso implicou em analisar a compreensão de conceitos relacio-nados à genética clássica, a partir de um formulário kpsi (Inventário de Conhecimento e Estudo Prévio), preenchido antes e depois de uma sequência didática, baseada na aprendizagem baseada em problemas e na realidade aumen-tada. A abordagem é principalmente quantitativa, apoiada em testes de hipóteses. Participaram 26 jovens de uma escola pública em Bogotá, na Colômbia. A sequência didática e o teste kpsi foram validados por pelo menos 9 juízes. Tanto para a sequência didática quanto para o teste kpsi , o índice de Aiken é 0,95. Houve um ganho estatisticamente significativo na compreensão dos conceitos de genética clássica. Na opinião dos alunos, a inclusão da realidade aumentada possibilita a participação ativa no processo de ensino-aprendizagem, e tecnologias como a realidade aumentada permitem a integração com pedagogias ativas para facilitar a compreensão de tópicos científicos, como o estudo da genética clássica.