Higher education strategies for the 21st century: philosophical foundations and the humanist approach

• Mielkov, Yurii ^[1] ; Bakhov, Ivan ^[2] ; Bilyakovska, Olha ^[3] ; Kostenko, Larysa ^[4] ; Nych, Tamara ^[2]
  1. [1] Institute of Institute of Higher Education of the National Academy of Educational Sciences of Ukraine, Kiyv, Ukraine.
  2. [2] Interregional Academy of Personnel management, Kyiv, Ukraine.
  3. [3] Ivan Franko National University of Lviv, Lviv, Ukraine.
  4. [4] Education Department of Kropyvnytskyi Town’s Council, Kropyvnytsky, Ukraine.

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• Localización: Revista Tempos e Espaços em Educação, ISSN-e 2358-1425, Vol. 14, Nº. 33, 2021
• Idioma: inglés
• Títulos paralelos:
  • Estrategias de educación superior para el siglo XXI: fundamentos filosóficos y enfoque humanista
  • Estratégias de educação superior para o século 21: fundamentos filosóficos e a abordagem humanista
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• Resumen
  • español

    El documento está dedicado a una consideración filosófica de las estrategias de transformación para la educación superior, particularmente las reveladas por la pandemia actual de Covid-19. La situación de este último se presenta como una forma particular de las características generales de VUCA del mundo actual de incertidumbre, imprevisibilidad y complejidad cualitativa ("supercomplejidad"). Se argumenta que el principal resultado de nuestro reconocimiento de la situación VUCA en el mundo para la educación superior es la imagen de la personalidad humana desarrollada convirtiéndose en el principal valor y al mismo tiempo en el principal objetivo de la educación superior. En las condiciones de volatilidad y ambigüedad, cualquier conocimiento "prefabricado" existente, así como cualquier instrucción para un comportamiento racional eficaz, resultan inadecuados. Por eso, ya no es suficiente tener un conjunto de "competencias" como resultado final del proceso educativo en la universidad actual. La educación superior debe apuntar a desarrollar en sus graduados ciertas cualidades multidisciplinarias, como el pensamiento crítico independiente y la capacidad de crear el propio conocimiento, hasta apuntar al desarrollo integral de una personalidad culta. El documento sostiene que la educación del pensamiento crítico y creativo está estrechamente relacionada con la transición al aprendizaje centrado en el estudiante, ya que cada estudiante individual debe convertirse en un sujeto pleno del proceso educativo de acuerdo con los propios intereses, habilidades y planes de estudio, con el papel de un maestro que comienza a parecerse al de un moderador, el que debe ayudar a sus estudiantes a navegar a través del vasto océano de información disponible para que ellos elijan y creen su propio conocimiento personal. Esta última tarea se ve reforzada especialmente por el aprendizaje a distancia y en línea que se ha hecho popular durante la pandemia de Covid-19: esa forma de aprendizaje impone exigencias especialmente altas a la autodisciplina y la responsabilidad propia de la personalidad de un estudiante, al tiempo que se presenta como un complemento que un reemplazo a formas más tradicionales de educación superior con comunicación personal entre alumno y profesor.

  • português

    O artigo é dedicado a uma consideração filosófica das estratégias de transformação para o ensino superior, particularmente aquelas reveladas pela atual pandemia de Covid-19. A situação deste último é apresentada como uma forma particular das características gerais do VUCA do mundo de hoje de incerteza, imprevisibilidade e complexidade qualitativa (‘supercomplexidade’). Argumenta-se que o principal resultado do nosso reconhecimento da situação da VUCA no mundo para o ensino superior é a imagem da personalidade humana desenvolvida tornando-se o valor principal e ao mesmo tempo o objetivo principal do ensino superior. Sob as condições de volatilidade e ambigüidade, qualquer conhecimento "pronto" existente, bem como quaisquer instruções para um comportamento racional eficaz, tornam-se inadequados. Por isso, já não é suficiente ter um conjunto de ‘competências’ como resultado final do processo educacional na universidade de hoje. O ensino superior tem que se voltar para desenvolver em seus graduados certas qualidades multidisciplinares, como pensamento crítico independente e capacidade de criar o próprio conhecimento, até almejar um desenvolvimento integral da personalidade culta. O artigo argumenta que a educação do pensamento crítico e criativo está intimamente relacionada à transição para a aprendizagem centrada no aluno, uma vez que cada aluno deve se tornar um sujeito poderoso do processo educacional de acordo com seus próprios interesses, habilidades e currículos, com o papel de um professor que começa a se assemelhar ao de um moderador, aquele que deve ajudar seus alunos a navegar no vasto oceano de informações disponíveis para que eles escolham e criem seuspróprios conhecimentos pessoais. A última tarefa é especialmente reforçada pela aprendizagem à distância e online que se tornou popular durante a pandemia de Covid-19: essa forma de aprendizagem coloca demandas especialmente altas de autodisciplina e responsabilidade da personalidade de um aluno, ao mesmo tempo que se apresenta como um suplemento do que uma substituição para formas mais tradicionais de ensino superior com comunicação pessoal entre aluno e professor.

  • English

    The paper is dedicated to a philosophical consideration of the transformation strategies for higher education, particularly those revealed by the current Covid-19 pandemic. The situation of the latter is presented as a particular form of the general VUCA characteristics of the today’s world of uncertainty, unpredictability and qualitative complexity (‘supercomplexity’). It is argued that the main result of our acknowledgement of the VUCA situation in the world for higher education is the image of the developed human personality becoming the main value and at the same time the main goal of higher education. Under the conditions of volatility and ambiguity, any existing ‘ready-made’ knowledge, as well as any instructions for effective rational behavior, turns to be inadequate. Because of that, it is no longer sufficient to have a set of ‘competences’ as a final result of the educational process at today’s university. Higher education has to turn to developing in its graduates certain multidisciplinary qualities, like critical independent thinking and ability to create one’s own knowledge, up to aiming at an all-round development of cultured personality. The paper argues that the education of critical and creative thinking is closely related to the transition to student-centered learning, as each individual student is to become a full-powered subject of the educational process according to one’s own interests, abilities and curricula, with the role of a teacher starting to resemble that of a moderator, the one who is to help his or her undergraduates to navigate through the vast ocean of available information in order for them to choose and to create their own, personal knowledge. The latter task is especially enforced by the distant and online learning having become popular during the Covid-19 pandemic: that form of learning puts especially high demands on self-discipline and self-responsibility of a student’s personality, while presenting itself as rather a supplement than a replacement to more traditional forms of higher education with personal communication between student and teacher.